基于学生研究，促进动态生成

□江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学　沈群英



基于学生研究，促进动态生成

□江苏省苏州市吴江区芦墟实验小学沈群英

【摘要】只有研究学生，才能更好地促进教学的生成。这就要求我们教师在平时的课堂教学中了解学生的个性，了解学生的需求，从学生视角出发，积极营造生成的教学氛围，成为学生学习的“精神引领者”和情境的营造者。

【关键词】研究学生动态生成教学预设

【现象描述】上课铃响了，我信心满满地走进教室。今天要和孩子们一起认识鸟，为此，我准备了很多鸟的标本，还制作了课件，希望同学们通过观察和感受了解鸟的共同特征。“上课！”教室里顿时安静下来。但是，片刻的安静后传来“咕咕咕咕”的声音。“扑——”又传来一阵声响。教室里顿时炸开了锅：“鸽子、鸽子，是鸽子！”小喇叭菲菲大声叫道。是谁？我环顾一下教室，看到丽丽满脸通红，手还在桌子下面动着什么。又是丽丽，这个不按常理出牌的台湾孩子，很多老师已经反映了她的种种“事端”，现在，她也在我的课上给我出难题了。怎么办？接下来的课怎么上？刚想对丽丽说点什么，班长萌萌就开口了：“丽丽，你真是的，老师都说了不允许带活的鸟来教室，你还带来！”“就是，你总是爱出风头！”咪咪得理不饶人。“不是的！我……”丽丽站了起来，刚想开口说话，我就赶紧接上话题：“你怎么回事？为什么不记住老师的要求？赶紧把你的鸽子拿出教室吧！”我害怕预设的课堂不能正常进行，想赶紧息事宁人。丽丽悻悻地把鸽子拿出了教室，可是同学们的眼睛已经完全被鸽子吸引，那眼神粘着丽丽，那耳朵粘着教室外鸽笼里“咕咕”叫唤的鸽子。我的课失败了！

【问题诊断】这堂失败的课归咎起来问题在于我没有了解学生，不去研究学生。上课之前，我就担心同学们带活的鸟，所以特地关照不要带。其实，想想，这是违背学生的求知规律的！我为什么不和同学们商量一下，指定愿意为大家服务的同学带来呢？上课时，我简单粗暴地制止了丽丽，我伤了一个孩子的心，其实，她只是希望同学们能够观察她养的鸽子，希望获得大家的赞美和感激。鸽子已经带进课堂，我只是一味地想按照预设继续上课，却不知道学生的注意力已经在鸽子的身上。

【教学对策】课堂教学的主体是学生，学生各有各的特点和个性，在课堂教学中就会出现我们无法预见的情况，教学不再按预设展开，教师将面临严峻的考验和艰难的抉择。但是作为教师又必须拥有处理这些突发事件的智慧和能力，使突发事件成为可遇而不可求的教学资源进行利用和开发，及时调整预设，促进动态生成。这就需要教师充分了解学生，在研究学生的基础上灵活选择、整合乃至放弃原有的教学预设，机智生成新的教学方案，使静态的预案变成动态的、富有灵性的实施方案，为动态生成导航护航！

1.一个与一群。课堂教学的时间是非常宝贵的，教师如果因与一个学生的冲突而影响课堂的教学，无疑会因小失大。由丽丽一个人引发的个人行为，导致了全班同学对此事件展开追究。我应该这样处理：“因为我担心大家都带活的鸽子来教室，这样我们就无法正常上课，而且没有地方放这些鸽子，更会影响其他科目的学习。可是，上《鸟》这一课没有活的鸽子，又不太形象和具体，正好丽丽和我说，她家养了鸽子，而且她一直想为同学们做点事情。我们应该感谢丽丽！”成功地把责任归结到自己的身上。要用最少的时间处理与丽丽一个人的事件，把时间花在与全班学生一起学习新课上。

2.锁定与转移。让学生的注意力和思维不要停留在对突发事件的纠缠不清和津津乐道上，千万不要锁定注意力，而是应该迅速地在教师的引导下转移学生的注意力和观察视角，让突发事件成为课堂中的一小段插曲，甚至只是一个一跃而过的音符。

在本次突发事件发生以后，其实我应该这样做：“同学们，不让你们带鸽子来还有一个原因，鸽子会飞，要是飞走了你们肯定会很伤心。知道它为什么能飞那么高、那么远吗？来，仔细看一看它的翅膀……”这堂课就又会朝着我预设的方向进行了，我只有迅速做出反应，让丽丽的擅自带鸽子来教室成为与我的“合谋”，才能巧妙化解丽丽的尴尬，并缓和丽丽与同学们的矛盾，使同学们的注意力从丽丽的身上迅速转移到鸽子的身上，从而展开教学。

3.放弃与重组。课堂教学不是简单的知识学习的过程，它是师生共同成长的生命历程。作为充满理性与人性的科学学科的课堂教学，就应是生机勃勃、活力无限的，就应是充满了带有学生独特个性的既包括学习方式又有独到领悟的精彩生成的。

本次课堂教学中，因为丽丽中断原有教学，没有深入研究学生的我不懂得丽丽其实是带来了新的教学资源，我应该放弃原来的预设，并且根据全班学生的学习需求对原来的教学进行重组：比如将原本观看视频了解鸟类的飞行，改成先观察鸽子的翅膀，预测鸟类的飞行，再观看视频加深印象；将原来观察鸟类的标本了解鸟类，改成观察实物鸽子和其他鸟类的标本，了解鸟的共同特点……教学中的这种对资源的重组，就可以使课堂探究更加有效。

教师要注重与学生的对话与交流，营造民主、平等的师生关系与生生关系，唤醒学生的内心世界，让学生主动投入到学习中来；要注重学生的质疑精神和创造意识，这种对生成价值的追求不但在课堂教学过程中随时闪现，而且还应该延伸到课外。教师要提供学习的新材料，诱发学生认知并发生认知冲突，激荡学生的思维，使教师成为学习材料的提供者。人天生就有好奇的心理，学生对新的学习材料的感知兴趣十分浓厚，所以，教师要适当适度地补充新材料，既要增强学生的新奇性，烘托认知情境，又要拓宽教材的学习内容，增强与教材内容和学生已有认知的冲突，这样，学生就会有生成的兴趣，就会有生成的学习资源，从而实现生成的感受与体验。