语文课堂生成艺术例谈

□徐丹

语文课堂生成艺术例谈

□徐丹

课堂预设永远无法面面俱到，更何况在开放、自主、活跃的语文课堂中，每个提问、留白、意外乃至错误，都有其特定的生成价值和开发空间。在课堂教学中，教师要善于将这些转化为教学资源，将这些最真最原生态的生成资源变成促进学生思维增长的契机。

提问；留白；亮点；策略；生成

语文课程标准提倡建设开放、自主，具有生命活力的语文课堂。教师在教学预设上，要有计划、有目的地进行引领和塑造。然而，学生作为有思想的生命个体，在课堂教学中，再严密精准的预设，也难免会出现这样那样的新情况。因此，教师在精心预设的同时，要善于捕捉课堂提问、文本留白、意料之外乃至错误问题中所蕴含的教学生成契机，利用这些灵动的瞬间，巧预设，妙生成，将这些非预设性资源，巧妙引领，不断激励，进而打造别样的语文课堂。

一、精心设计提问，激发动态生成

课堂提问是师生互动的前提基础，是师生不断向文本深处挖掘的必要途径。课堂提问是教学工作中重要的组成部分，课堂提问效果的优劣将直接影响课堂教学的成败。然而，课堂上的动态生成需要教师巧妙把握，教师可以精心预设，不仅备教材、备课文，还要备学生，根据学生的需求创设问题，真正让语文课“活”起来，让学生的思维“动”起来，让那些动态生成全到“碗”里来。

苏教版七年级上册第一课《为你打开一扇门》是当代作家赵丽宏为 《中国学生必读书库·文学卷》所写的一篇序，编者将它放在这里，意在激起学生对文字的兴趣，鼓励他们打开文学这扇神奇的大门。对于学生来说，“门”并不陌生，但是“门”所承载的内涵，却需要好好的品味琢磨。于是，教师提问，拓展学生思维，为课堂的动态生成奠定基础。

师：同学们，“门”在我们日常生活中最为常见了，大家想一想，每打开一扇门，你会看到什么呢？一石激起千层浪，学生的思维拓展开来。

生：放学回家打开家门，会看到妈妈温暖的笑脸。

生：打开超市的大门，会看到琳琅满目的商品。

生：我们打开学校的大门，会学到好多知识。

生：打开语文课本这个大门，我们看到了许多优秀的文学作品……

教师惊喜的发现，学生的思维是活跃的，他们没有仅仅将“门”局限于现实，而是很快联想到了它的比喻义。

师：说得真好！我们打开文学这扇大门，生命将浸染在文学的殿堂中，人生将增添更多的绚丽色彩……

提问将学生的思维激活，让学生透过现实的“门”，发现了“门”所承载的内涵和意义。这样的提问贴近学生生活，容易激发起学生共鸣，为课堂的动态生成提供了肥沃的土壤。可见，课堂动态生成，提问是关键，教师要在预设中多搭建开放性的平台，让学生的思维“动”起来，课堂才能真正走向生动，走向鲜活。

二、关注文本留白，挖掘教材生成

“言有尽而意无穷”，文学作品的魅力往往在于意蕴的持久绵长上。初中阶段教材中所选择的文本都是经过精挑细选的佳作，有些作品作者总会有意无意的留下一些空白，创设悬念，吸引读者的阅读兴趣。而这些地方恰恰可以作为课堂的生成部分，组织学生进行适当的补白，或口头补白，或随堂练笔，激发想象，在延伸文本情节中实现思维的诱导，从而达到“余音绕梁三日不绝”的阅读效果,为课堂的生成埋下伏笔。

苏教版八年级下册《孔乙己》一课，小说的结尾写到秋风凉了，被打折了腿的孔乙己最后一次出现在咸亨酒店，用那满是污泥的手摸出四文铜钱，喝完后又坐着用这手慢慢走去了。这样的情节给学生留下了非常深刻的印象，孔乙己的个人命运和那个时代的悲剧都会给学生带来很多思考，再加上“大约孔乙己的确死了”更给学生无限联想和想象，教师以此留白拓展延伸：

师：孔乙己最后的命运如何？续写孔乙己的结局。

这下激起了学生的表达欲望，有的沿着文本的路径继续往下写——孔乙己死在那个寒冷的冬季，死时没有亲人，没有朋友，只有一卷草席掩盖他的尸体。也有的学生反向行之——孔乙己遇上了一个好人，在好人的资助下终于考中了，他再一次来到咸亨酒店，店里的伙计们都变了一副面孔，而孔乙己却依然习惯站着喝酒……学生的思维在延续着，课堂也在学生跳跃的思维中熠熠生辉。

课堂的生成需要激发学生的思维，更需要挖掘教材的可利用资源。教师紧扣小说结尾的留白，激发想象，激励创造，让学生的思维不拘泥于课堂，而是成为课堂学习的发展和延续，在延伸中闪光，在拓展中升华。

三、捕捉课堂亮点，促进多元生成

任何课堂教学都是预设与生成的统一。预设是教师在研读教材，了解学生的基础上，于课前做的一切准备工作，而生成则是发生在教学过程中的，存在于教学现场的现实情境。有些生成是可以通过预设完成的，而更多的生成则是意料之外的，面对这些“意外”，教师要做的是发挥教育智慧，因势利导，让学生的思维在相互碰撞中迸射出火花。

苏教版九年级上册《威尼斯商人》一课，文章的主旨在于抨击夏洛克的自私狭隘，弘扬安东尼的友情至上和鲍西亚的见义勇为，教学中应当引领学生摒弃狭隘，汲取积极的人文主义精神力量。然而，在理解感悟环节，有一个学生提出了自己的看法：我觉得夏洛克也不坏，虽然他无情、自私，但是当遇到困难的时候，安东尼和鲍西亚都会有人帮助，而夏洛克却因为是犹太人而被瞧不起，他挺可怜的。

对于学生的这一观点，教师先是一惊，因为学生对文本的理解出现了明显的偏颇，继而转“惊”为喜，顺势引导学生一起深入探讨“可怜的夏洛克”，他为什么可怜？犹太人当时地位低表现在哪里？你怎么来看民族歧视？短暂的沉默之后，学生的讨论声四起，有的在文中找“证据”，有的和同桌辩论……随着讨论的深入，学生认识了另外一种人文主义思想。教师没有想到，一个意外的小插曲，居然掀起了课堂上一场思维的风暴。

叶澜老师说：“课堂随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”教师要敏锐地捕捉学生思维的闪光点，进而为学生创设想说、敢说、能说的平台，不要拒绝“胡思乱想”，鼓励思维的“天马行空”，让那些不经意出现的“意外”变成不可多得的精彩。

四、优化教学策略，珍视错误生成

教学本身就是遗憾的艺术，教育学理论也普遍认为，教学过程实际上是学生认知能力发展的过程，由于是从不懂到懂，从不明白到明白，实际上是学生的一个成长和完善的过程，在这个过程中错误是难免存在的。传统教学中，教师视课堂错误为洪水猛兽，尤其是有领导、同行听课时，更是不希望出现一星半点的差池。而事实上，这些错误并不可怕，因为错误只有暴露出来，才能更及时的给学生纠正，引导学生由错到对，彰显和体现教师的给予智慧。

苏教版九年级上册《桃花源记》一课，师生一起对文本进行了解读和领悟，课堂即将结束的时候，老师进行了课堂小测，居然有五六个同学将本课引出的一个成语“世外桃源”，写成了“世外桃园”，面对这样的错误，是大声呵斥，责令学生必须记住？还是“授之以渔”，教给学生辨析的方法？教师选择了后者：同学们，面对我们的错误，谁有纠错方案？

生：我们应当记住“桃花源记”是源头的“源”。

生：渔人进入的是桃花源，可不是刘备三兄弟结义的“桃花园”。

哈哈，哈哈。大家都被这有趣的纠错方法逗笑了，看着同学们的互纠互改，老师相信这几个学生下次一定不会再错了。

生成犹如戒指上的那枚钻石，因为自身的光彩让戒指熠熠发光。错误的存在是学生真实思维的体现，教师没有直接否定学生的答案，而是鼓励学生找出纠错方案，在纠正与被纠正中，提高的不仅是对一个词的掌握，更重要的是学生的分析问题和解决问题能力，相信这样的课堂才是新课程改革所追寻的课堂吧！

总之，弹性预设是语文教学必备的蓝图，而动态生成是课堂彰显生命力的点睛之笔。教师必须及时地捕捉、放大、挖掘课堂教学中的生成资源，搭建开放平台，优化处理策略，让学生在思维的碰撞中对话，在观点的交锋中成长，最终实现语文素养的全面提升。

（作者单位：江苏省海门市海南中学）

[责编 李平]