幽默，让课堂教学更精彩

□袁秋杰

幽默，让课堂教学更精彩

□袁秋杰

幽默是教育家最主要的助手。在课堂教学中适度运用幽默，可以融洽师生关系，激发学习兴趣，将教学内容化难为易，调节课堂气氛，启迪学生心智。恰当地运用幽默，让学生沉浸在学习的快乐中。

幽默；教学助手；趣味性

著名教育家维提斯洛夫曾说过：“教育家最主要的也是第一位的助手，就是幽默。”正是凭借幽默风趣的个人讲授风格，刘心武侃“红楼”，易中天品“三国”，于丹解“论语”，才为众多观众所喜爱，受到大家的追捧。其实，在课堂教学中若巧妙地运用幽默艺术，也能激活课堂，营造一个宽松、愉悦的氛围，从而收到意想不到的教学效果。

一、巧用幽默，融洽关系

德国著名学者海因·雪曼麦曾说过：“用幽默的方式说出严肃的真理，比直截了当地提出更能让人接受。”我们面临的是成长中的孩子，课堂教学中难免会出现不和谐的插曲，有时这种现象还颇为严重。针对这种情况，教师若一味地暴风骤雨式的声色俱厉，则有可能激化矛盾，导致师生关系紧张；若改变策略，巧用和风细雨幽默式的温和教育，就有可能比雷鸣电闪式的批评教育效果更好，而师生关系也不至于受影响。

前苏联生物学家格列瓦夫一次正饶有兴趣地讲课时，不料台下有一个调皮的男生不由自主地学起了鸡叫。结果同学们一阵哄笑，并把目光齐刷刷地投向了老师。令人意外的是老师并没有发怒，而是镇定自若地看了看自己的挂表，很温和地说：“这只表误事了，真没想到现在已是凌晨，不过还请同学们相信，公鸡报晓那是低等动物的本能。”这种张冠李戴式的幽默批评，保护了学生的自尊心，也就更易于学生接受。这样教育目的达到了，课堂教学秩序也得到了保障，真可谓一举两得。

二、借用幽默，激发兴趣

我们所使用的教材里面有许多文质兼美的文学作品，大都蕴含着丰富的情感因素，是教学幽默的“富矿”所在，其中有辛酸麻辣的吴敬梓式幽默，也有锋芒毕露的鲁迅式幽默；有契诃夫、欧亨利的西式幽默，也有“蒲柳人家”的中式幽默。教学中倘若深挖教材中这些幽默因素，必能激发学生的兴趣，进而在笑声中感受、品味人物形象，深入理解文章内容。

契诃夫的小说《变色龙》中有多处对军大衣的细节描写，开头便用军大衣交代了主人公奥楚蔑洛夫的特定身份，围绕着“狗的主人是谁”这个问题展开故事情节。在这短暂的时间内，主人公把军大衣脱了又穿，感觉忽热忽冷。此时，我装作严肃地对同学们说：“大家发现了没有，我感觉奥楚蔑洛夫感冒了。”同学们情不自禁哈哈大笑，但早已心领体会。于是，纷纷举手发言，指出主人公这里的“一热一冷，一脱一穿”的丑恶嘴脸，把他那种溜须拍马、欺弱畏强、狐假虎威、反复无常的本质揭露无遗。就这么一句幽默的笑话，却让学生学习兴趣大增，在愉快的气氛中，对小说的人物形象把握得较为透彻，也更为深刻地理解了小说的主题内容。

三、妙用幽默，化难为易

我们的学生全来自周围偏僻的村庄，他们的学习基础参差不齐，习惯又不太好，学习知识常会出错，特别是错字连篇，已习以为常。帮其改正，常会听到“写习惯了，改不了”之类的搪塞话，这意味着学生纠错将是一个长期的学习过程。对此，教师若急躁地动辄发怒或视而不见，势必会影响学生学业进步及身心健康发展；相反，教师若带着平和的心态，采用幽默的方式帮助其改正错误，往往能化难为易，而学生一般也很愿意“笑纳”。

初接一届新生，你会发现不少同学的作文一个标点也没有，这不免让人惊讶。即使你给他多次讲解，仍收效甚微。于是，我变换策略。在作文讲评课上，我选出了很有代表性的一篇，一口气读下去，把自己弄得声音嘶哑、脸红脖子粗。随即又很滑稽地弯下腰，上气不接下气。同学们看得目瞪口呆，疑惑不解。许多女生此时异口同声地叫到：“老师，您歇一会儿再念吧！”于是，我缓缓地直起腰，面带笑容地对大家说：“可是，文中竟一个标点也没有呀！”当事的同学不免脸略带羞涩，也和其他同学一起发出了笑声，并很快明白了我的用心良苦。这种幽默方式，使学生彻底地认识到了自己的错误，也乐于接受并改正，收到了教学的实效。

四、善用幽默，调节气氛

课堂上是应该有笑声的，没有笑声的课堂是死水一潭。课堂教学中，学生受自制力影响，对学习不可能始终保持亢奋的精神状态，致使课堂出现沉闷、压抑的气氛，此时教师应及时抓住时机，用幽默的方式感染学生情绪，让课堂爆发出笑声，以激活课堂气氛，使每一位学生都积极参与到教学创造的活动中来。这样就会使课堂教学有声有色，既轻松又有效。

某教师执教《故乡》时，学生出现了短暂的倦怠状态，面临这种情况，该师面露笑容地说：“为了下一步的继续学习，我先检查一下大家对文章中的有些问题是不是理解了，同学们在回答时，尽量不要看课本。如果实在想不起，怎么办呢？”有位同学小声说：“偷偷看一下！”该师说：“偷看一下，说得好啊！偷看也是一种能力呀！快速地在书上一眼扫过，就马上找到自己所要的那个词、那个句子，不也是一种能力培养吗？”停顿了一下，该师话锋一转，“不过，请注意，考试的时候，可不要培养这种能力啊！”话音一落，同学哈哈大笑。在轻松活跃的气氛中，师生完成了教与学。

五、活用幽默，启迪心智

教学幽默也是一种审美启示，富有情趣，饱含哲理。教师用幽默的表达方式把复杂的教学内容具体化、形象化、简单化，使学生对学习产生浓厚的兴趣，含而不露地引导学生思考和想象，启迪他们的心智，拓宽他们的思路，出神入化地促进他们对知识的感悟，从而水道渠成地加深对教材内容的理解。

文言文教学有时不免显得枯燥无味，学生也不“感冒”。单调地让学生识记基本词义、把握思想内容、体会作者情感及写作方法，就会使课堂失去生机，效率低下。有鉴于此，教学文言文时，本人采取了大家喜闻乐见的形式，激发学生的兴趣，有效地巩固了知识。执教《五柳先生传》时，我和学生一起穿越历史时空，我扮演当代的记者，一位同学扮演五柳先生，采用记者现场采访的形式，幽默的语言使教室里笑声连连。在笑声中大家对陶渊明的生平、爱好、性格和情操了如指掌，对文本的主旨内容也很快理解，并深深地体会到了应怎样为人处世的道理。这种新颖的教学形式，诙谐幽默的语言，使得学生学习兴趣倍增，教学效果显著。

幽默“成在舌耕，功在思考”，课堂教学幽默是教师综合素养的体现，是教师才学的外现和灵感的结晶。教师只有从教学内容和教学情境等方面适时、适度地运用幽默，融教育性与趣味性于一体，才能使我们的语文课堂妙趣横生，让学生享受学习的快乐。

（作者单位：山东省临沂市临沭县玉山镇中心中学）

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