结合实例，创设有效的教学情境，提高教学质量

乔向辉

（山东省肥城市河西小学 山东肥城 271600）

结合实例，创设有效的教学情境，提高教学质量

乔向辉

（山东省肥城市河西小学 山东肥城 271600）

小学数学学习中要切实开展有效学习，首先要调动学生的学习积极性，使他们产生对知识的渴望。我们不能强迫学生坐在教室里，硬性的把一个个知识点灌输给他们，只有当学生迫切需要学习的时候，他们才能真正的投入到学习中来。创设问题情境是促使学生开展有效学习的有力手段。基于目前教材已改革，需要我们教师建设性、创造性的使用教材，创设出适合学生开展有效学习的问题情境。

小学数学 教学情境 提高教学质量

青岛版四年级上册智慧广场《植树问题》主要是渗透有关植树问题的一些思想方法，通过现实生活中一些常见的实际问题，让学生从中发现一些规律，抽取出其中的数学模型，然后再用发现的规律解决生活中的一些简单实际问题。学生在学这个内容之前，已经初步积累了一些探索规律的经验，由于这种规律在日常生活中常见，学生容易在生活中找到相关的原型，因而也比较容易体会到探索规律的乐趣和成功感。本学期在教学《植树问题》时结合我校小学数学课堂教学情境的有效性研究课题的研究，我对如何在小学数学课堂中创设有效的教学情境有了新的认识和想法：

一、情境创设力求简洁与实用，凸显情境教学的有效性

真实的教学情景不是为了观赏，它不在于刻意制造些什么，更不在于额外添加些什么。教学就如平常生活，简单有效朴实无华才是真。如在教学《植树问题》时，“间隔” 对于学生来说似懂非懂，在学生生活周围具备“植树问题”本质特征的事物和事件有很多。但我们在创设情景时，充分考虑情景的可操作性和简洁性，本着以创设既能充分感知体验，又能清晰明确切入主题的情境为目的，选择以学生的小手为素材，引入植树问题的学习，这一做法有“平凡中见新奇”的效果，既新颖又有趣，学生很自然地利用自己的手指，清晰地看到手指在并拢，张开的活动中所呈现出来的点数与间隔数之间的关系，使学生体会到原来数学就在我身边，只要留心观察，就能发现其中蕴涵着的数学知识，在这一情境的影响下，教师设问：你还能从生活中找到这样的间隔吗？进一步引导学生从身边、从自己熟悉的事物、事件中发现类似的“间隔”。开放的空间，放飞了学生的思维，学生主动地去寻找、发现，如：植树，斑马线之间，对小学生而言，当具体的事物鲜活的呈现在他们视野中，他们辨析得非常好。先让学生从自己身边找起，再播放家乡的景色，并从这个大环境中发现点数与间隔数相类似的事物、事件，进一步感受它们之间的内在联系。在这一情境中，将植树、路灯、农作物、钟声等这些表面看似不相干的事物放在一起，意在让学生体会不同事物之间，存在相同的数学现象，它们之间有着本质上的数学联系，这一情境的创设在学生后续学习中证明具有一定的实效性，特别是在解决钟声这一问题时更是为学生找到了有效的突破口。

二、创设了观察思考、操作分析、讨论交流、质疑辨析的活动情境，提高情境教学的有效性

在《植树问题》这节课中，要让学生在自主探索、合作交流的活动情境中发现植树棵数与间隔数之间的关系，开始大家有两种不同的观点：

一种是让学生运用已掌握的知识与方法，直接以小组合作学习的形式来设计不同的植树方案，完成表格的填写，从对数据的分析比较中发现方法和规律，认为以这种形式能体现新的理念：最大限度地留给学生思考的空间，充分发挥学生的潜能，不会束缚学生的思维。并且这样教学用时少，紧凑。

第二种观点认为：教材中的范例虽只是为教师教学提供了一种教学时的方向或思路，但其中也蕴涵着特定的教学目标和要求。所以依据教材先呈现一种植树方案 “在长20米的小路一边每隔4米栽一棵（两端要栽），一共需要几棵树苗？”让学生凭借已有的知识经验解答，绝大部分学生会用20÷4=5来计算，其实，这并不是一道用简单的除法就可以解决的问题，这里的“5”表示什么？这是至关重要的，理清这一点后，学生的探究活动就有一个方向了，学生通过画一画、摆一摆的方法来探究，最终会思考，会验证，再有教师的适度引领，后面的设计也就顺理成章，具有较强的实效性，同时，也经历由特殊到一般的这样一个辩证过程。

这两种方案我们都进行了尝试教学：果然，正如预设的那样，在方案一中部分学生没有明确的学习目标和方法，一时不能进入学习状况，整个活动低效而进展缓慢，究其原因是学生的学习起点并不在一条线上。

方案二：遵循儿童的认知特点提供了丰富的感性材料，如：猜想、实验、演示等为学生正确的理解提供了有效支撑。活动中则呈现出许多让人意料不到的场景：在填写表格时学生采用画图、摆小棒、计算等多种方法予以解决，在自主学习的基础上，主动地讨论交流，归纳提炼方法、思想。整个活动过程既有序又有实效。

至此，我们认为一个好的活动情境要体现一个“务实”，在教学中不能简单地理解一堂数学课创设了某一情境就是体现了新理念，我们要看所创设的情境是否为教学目标的有效达成服务，呈现方式是否明确具体，有利于学生操作，能否帮助学生利用表象深入理解掌握抽象的数学知识。同时，创设情境要依据不同层次学生的认知水平，不同难易程度的学习材料来确定，决不能一刀切。力求做到直观形象与概括抽象相结合。如果一个情境不能有效地促进教学目标的达成，则该情境是没有内涵的，也就成了课堂的装饰或摆设了。形式是必要的，但形式永远是为内容服务的，我们追求的是在形式与内容的辨证统一中构建灵动、和谐、有效的课堂教学。

因此，情境不是靠绞尽脑汁，冥思苦想“造”出来的，只要是有心人，定能将课堂中生成的一些宝贵资源合理、巧妙地加以利用，从而落实情境教学的有效性。