合作学习法在初中物理教学中的应用策略

张晓芳

（成都七中万达学校 成都 610000）

合作学习法在初中物理教学中的应用策略

张晓芳

（成都七中万达学校 成都 610000）

随着新课程改革的不断深入，学生逐渐成为课堂教学的主体，传统的应试教育也向素质教育转变。近年来西方国家广泛应用的合作学习法逐渐被我国引入，并在很大程度上提升了我国课堂教学的教学效率。在初中物理教学中应用合作学习法有利于引导学生对物理学科进行深入探究。因此本文从合作学习法概述入手，对合作学习法的教学策略进行了探讨。

合作学习法 初中物理教学 应用策略

前言

初中生的思维模式尚未完全摆脱小学阶段的形象思维模式，难以系统全面地理解抽象的物理概念。因此为了调动起初中生的学科学习积极性，利用合作学习法使学生互相帮助完成学习任务，不仅有助于提升初中物理教学效率，而且可以有效提高学生的团队协作能力。因此对合作学习法在初中物理教学中的应用策略进行探讨具有一定现实意义。

一、合作学习法概述

合作学习法，又称小组合作学习模式，主要指的是在教师在教学过程中将学生分为若干小组，小组组员为了完成共同的学习任务以及教师布置的学习目标，通过明确的责任分工开展的互助式学习模式。

二、初中物理教学中合作学习法的应用策略

1.采用分层教学法合理分配学习小组

合作学习法为初中生提供了一个主动性的学习关系，通过合作学习可以实现彼此之间的优势互补，进而有效地掌握抽象的初中物理知识。然而从客观上来讲，不同学生的理解能力以及知识储备结构存在一定差异性，对知识点的掌握效率也存在较大的差异性，因此为了使不同层次的学生都可以通过合作学习法提升学习效率，可以利用分层教学法对合作学习小组进行合理分配，通过对学生进行仔细观察与分析，根据学生的学习能力将其划分为若干层次，在对不同的学生采用不同的教学方法开展教学。合作小组的分配并不是固定不变的，随着初中物理教学的推进，物理教师可以根据小组的整体表现以及具体学生学习能力的变化对小组分配进行合理调整或重组，保持学生对小组合作学习模式的新鲜感。

例如笔者在人教版七年级物理上册《光的传播》教学开始之前，通过分层教学法将学生划分为不同的层次，并将不同层次的学生平均分配进入各个学习小组，在确保小组分配合理性的同时，加强了各个小组内部的优势互补。小组内部有的学生发散思维较强，在物理实验之前的课程导入阶段结合日常生活中的现象不断提出猜想与假设；而有的同学动手实验能力较强，在笔者对实验步骤进行讲解之后很快就利用激光手电、玻璃砖、白纸板、盛水的小烧杯、空烧杯等实验材料完成了实验。采用分层教学法对学习小组进行合理分配，可以尽可能地缩小合作学习小组之间的差距，激发小组间的竞争意识，进而提高初中物理教学的教学效率。

2.抓住教学重难点问题，合理设计教学实验

合作学习法的根本目的是通过学生小组内互助性的学习活动，提升其团队协作能力、动手实验能力，进而调动起学生的学科学习热情。而实现这一教学目的的途径主要通过小组成员间的讨论与交流，因此在合作学习中教师设计物理实验的合理性就尤为重要，甚至影响着合作学习的整体学习质量。物理实验的设计不仅需要结合教学大纲以及教材内容，而且需要结合学生的心理特点以及认知水平，通过趣味性的物理实验设计调动起学生的学习兴趣。与此同时，小组合作学习模式下提出的问题应当牢牢抓住初中物理教学的重点与难点问题，引导学生通过小组合作主动性地解决问题，进而提升学生的物理学习兴趣。

例如笔者在教学八年级物理《生活中的透镜》一课时，通过事先与学生们的交流了解到学生普遍认为照相机的成像原理这部分内容较为晦涩，属于教学内容的难点部分。因此在教学开始之前，笔者首先询问学生们在日常生活中是否使用过照相机，面对笔者的询问有好多学生举手表示自己家中就有照相机，自己也曾经使用过。在得到学生们肯定的回答之后，笔者接着又询问学生们是否了解照相机到底是怎么将画面呈现出来的呢？对于这一略显刁钻的问题大多学生露出了很茫然的表情，笔者鼓励学生们带着问题进行学习，随后开始了课堂教学。在教学结束之后，笔者组织学生们以小组为单位进行制作模型照相机的物理实验，在动手实验之后，许多小组举手表示已经了解了照相机的成像原理。

3.建立科学的评价机制，调动学生的学习兴趣

评价环节作为初中物理教学的重要环节，是引导学生培养综合能力，重视小组合作的重要手段。因此为了确保合作学习法在初中物理教学中的有效应用，应当通过建立科学合理的评价机制，结合合作学习的实际开展情况，利用教师评价、学生自评以及组员互评等多种形式对合作学习情况进行准确考核。在实际考核评价过程中，还应当纠正传统单纯评价学习成果的问题，从组员配合程度、实验操作水平、理论理解能力等多方面对学生合作学习成果进行评价，并对学生进行适当的鼓励，使学生在合作学习过程中获得成就感，进而调动起学生对于初中物理的学习兴趣。

尽管学生自评以及组员互评在合作学习法中占据着极为重要的地位，但这并不是说教师评价是可有可无的。尽管现阶段初中物理教学中学生处于主体地位，但教师依然肩负着引导者以及启发者的地位，小组合作学习不仅仅是学生之间的互动，同时也包括学生与教师之间的互动。在合作学习开展过程中物理教师应当积极参与进各个小组的物理实验之中，对小组实验中出现的问题进行总结与建议。为了有效调动起学生的学习兴趣，初中物理教师应当注意将教师评价、学生自评以及组员互评有机地结合起来，确保评价结果的客观性以及整体性。

结论

总而言之，与西方发达国家的小组合作教学模式相比，我国合作学习法仍处于起步阶段，在实际教学过程中仍有许多需要改进的地方。因此在初中物理教学过程中，教师应当以明确学生的主体地位为基础，通过合理分配学习小组、科学设计教学实验、建立科学评价机制等手段，促进学生的全面发展。

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［2］康小林. 合作学习法在初中物理教学中的应用分析［J］. 数理化学习，2016，02：44-45.

［3］宋桂玲. 合作学习法在初中物理教学中的应用探讨［J］. 教师，2013，09：91.