小学数学课分层教学实践探究

李年福

（江西省于都县利村乡中心小学 江西于都 342303）

小学数学课分层教学实践探究

李年福

（江西省于都县利村乡中心小学 江西于都 342303）

传统的小学数学课采用的是“一刀切”模式，统一要求学习内容和进度，这必然会造成学习好的学生“吃不饱饭”或学习差的学生“吃夹生饭”现象，久而久之，学生逐渐对小学数学课失去兴趣，抑制了学生潜能的发挥，对他们今后的数学学习产生不良影响。为此，笔者在小学数学课教学实践中采用了分层教学模式，现就一些做法和经验与大家分享，希望能够对广大小学数学教师有所借鉴和帮助。

小学数学课 分层教学 因材施教

小学数学是学生学习数学知识的奠基阶段，对于学生今后的发展至关重要。由于学生之间的认知水平以及学习能力参差不齐，在数学学习方面也需要区别对待。为了让每一个学生都能够亲近数学、走进数学并学有所获，就有必要在小学数学课上实施分层次教学，也就是我们通常所讲的“因材施教”。小学数学课分层教学的具体实施可以分为三大环节，其中对学生进行合理分层是最基础的环节，教师必须对学生的学习情况有一个详细了解，从而针对不同层次的学生设计不同的教学思路和教学方法。

一、摸清学情，做好学生分层

做好学生分层是最基础也是最关键的一步，只有这样教师才能有计划地开展分层教学，让不同层次的学生都能学有所获。在实际教学中，数学教师可以和其他科任教师及班主任做好沟通，在摸清学生基础的前提下将学生分为基础好能力强、基础一般能力中等、基础较差能力较弱三个层次。在对学生分层时，教师应兼顾到不同层次的学生学习状况，想方设法地调动学生的积极性。例如对于基础较差能力较弱的学生来说，重点是要让他们体会到数学的重要性，能够掌握最基本的数学知识和原理，避免他们产生厌学情绪。再者，学生的分层不是一成不变的，可以根据学生今后的表现进行相应调整。此外，分层教学的运用要灵活多变，特别是小学数学知识内容多，学生的思维能力差异大，不同学生在不同单元学习中表现都不一样，作为小学数学教师也可以针对数学课上学生的具体表现来灵活分层。例如在《万以内的加法和减法》教学中，笔者在课堂上发现有些学生对减法的运算规律难以理解，那么，就可以针对这个知识点展开分层教学，对于掌握好的学生进行难度比较大的题目训练，对掌握较好的学生进行难度适中的题目训练，对掌握不理想的学生就应该先让其巩固加法运输，然后深入学习减法运算，再布置难度小的题目逐步练习，由易到难，由浅入深引导该层次学生进行学习。

二、统筹计划，做好授课分层

1.教学目标的分层

目标是课堂教学的方向。小学数学课教学中，教师必须结合分层教学需要制定教学目标。不同层次的学生教学目标要有所差别，做到统筹兼顾，不能搞“一刀切”，针对学生的差异性，教学目标的设置也可以分为三个层次，对于基础好能力强的学生可以适当地扩展教学内容，达到最高的教学目标要求，对于基础差能力弱的学生就不能设定过高的目标，否则会影响分层教学的效果。当学生完成既定目标以后，教师可以鼓励学生再接再厉，向更高一层次的目标迈进。例如在《两位数乘两位数（进位）笔算乘法》时，可以设计三个层次的教学目标：熟练掌握进位笔算方法，能够利用所学知识解决实际问题；准确掌握进位笔算方法，能够熟记第二部分积的进位；学会计算两位数乘两位数的乘法。这三个教学目标统一为整节课的教学目标，但是又体现出“层层推进、分层教学”的思想。当学生完成最低层次即掌握两位数乘两位数的乘法运算这个教学目标时，就可以向更高一层教学目标迈进。对于基础差能力弱的学生能够完成最低目标就值得表扬和鼓励。

2.数学问题的分层

小学数学课教学都会涉及到提问环节，这也是分层教学实施的重要环节。小学数学教师不能随意提问，需要结合不同层次的学生，设计有价值、有效果的数学问题，让所有学生都能够参与到数学课的提问中来。也就是说数学教师必须清楚数学问题是针对哪个层次的学生，当然，教师也可以采用一个问题不同问法的方式，层层推进，满足不同层次学生需求。与此同时，数学问题必须具有连贯性，从基础性问题到深层次问题要联系起来，基础好的学生回答深层次思考的问题，基础一般的学生回答中等难度问题，基础较差学生回答比较容易的问题。教师有针对性、有计划地给予指导和点拨，引导学生由易到难，尝试解决难度更大的数学问题。例如在《长方形和正方形的面积计算》教学中，可以先让基础较差的学生回答一些比较简单的问题：让学生测量数学课本的长和宽，结合面积计算公式计算封面的面积；然后让基础好的学生回答一些比较难的问题：家里客厅长6米，宽5米，每一块瓷砖长宽都是1米，请问需要多少瓷砖才能铺满？在此，笔者只是简单举例，实际教学中教师可以灵活设计数学问题，激发不同层次学生的求知欲。此外，对于课堂练习题的难度也要进行分类，基础较差的学生只需要做好基础题就好，学有余力的学生可以挑战更高难度的试题。

3.指导和评价的分层

对于不同层次学生的指导和评价也不一样，对于学习基础较弱的学生，教师应该侧重于如何指导他们掌握基础知识，并给予更多的鼓励和支持，让学生切实感受到教师对他们的关注；对于学习基础较好的学生，教师应该侧重于指导他们养成独立思考和刻苦钻研的习惯，并激发他们的创新思维能力，给予表扬和鼓励同时，还要针对存在问题进行批评指正，让他们不能自满自傲。

三、精心设计，做好作业分层

每节课的课后作业都需要精心设计，对于不同层次的学生需要设计题量适度、难度适中的作业。小学数学作业一般可以分为双基题、能力题以及综合应用题，基础较差的学生只需要完成双基题和部分能力题即可。同时，小学数学教师还需要做好不同层次学生的课外辅导，根据学生课堂表现和练习情况，有计划地对个别学生进行辅导，力争激发学生学习数学的潜能，通过辅导逐步帮助每位学生向更高层次发展。

总而言之，由于小学生的心理特点和认知水平不同，在学习基础和能力上或多或少存在差异，作为教师不能对这种“差异”视而不见。为了让每一个学生都保持对数学课的热情，力争让每一个学生“不掉队”，小学数学课就需要运用分层教学模式，对学生进行合理分层，科学设置不同层次的教学目标、数学问题以及作业，并给予相应的辅导和评价，遵循“因材施教”的教学原则，让小学数学课真正充满活力。

［1］王鹏霞. 如何在小学数学教学中实施分层教学［J］. 数学学习与研究. 2012（24）

［2］袁永峰. 小学数学分层异步教学的实施策略［J］. 新课程（小学）. 2015（10）