如何培养学生持久地学习科学课的兴趣

丁汝玲

（甘南州合作市第三小学 甘肃甘南 747000）

如何培养学生持久地学习科学课的兴趣

丁汝玲

（甘南州合作市第三小学 甘肃甘南 747000）

孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见兴趣是一种特殊的意识倾向，是学习的情感动力，是求知欲的源泉。那么，如何培养学生持久地学习科学课的兴趣，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视觉去理解科学成果则是学生学好科学的重中之重。

科学课 持久 激发 培养 兴趣

任何一门学科都必须重视学生学习兴趣的培养，尤其是科学课要注意培养学生持久的学习兴趣。因为科学课每周仅两节课，教师与学生接触的时间较少，且有很多课外的观察、实验、制作和写科技小论文等作业，学生如果对科学课不产生浓厚的兴趣，就不可能自觉地、主动地去完成任务。因此，培养学生持久的学习兴趣是学生学好科学的重中之重。

一、建立师生情感，带动学生的兴趣

兴趣与情感有着密切的联系，学生的感情表现得比较明显。他们往往是对哪个教师有感情，就对哪个教师教的课产生兴趣。因此，在教学中，科学老师要与学生建立良好的师生感情。首先，在上课时，力争做到教态亲切、说话和谐、耐心辅导，使学生感到你可亲可敬。一个信任的目光，一个善意的微笑，一句鼓励的话语都是洒向学生心田的阳光。其次，正确对待学生的错误和挫折，不随意批评学生，更不能挖苦讽刺学生，以免学生产生逆反心理并挫伤他们学习的积极性。要根据学生的实际因材施教，让不同的学生都有所收获和提高，使学生获得成功的体验，树立他们的自信心。与此同时，教师还应帮助学生发现身上的闪光点，以提高他们克服困难的勇气。因此，只有教师与学生建立一定的感情，也就在很大程度上培养了学生学习科学课的持久兴趣。

二、巧妙创设情境，激发学生的兴趣

教师要依据教学目标，遵循学生的认知规律，有机的结合学生生活中熟知的生活现象，创设情境，让学生在问题情境中感知问题，寻找问题，并提出问题，如我在上《杠杆》一课时，我设计了一个“比谁的力气大”的游戏，让学生推荐出班级中公认的一个力气大的和一个力气小的两位同学来比试。力气小的压离支点远的一端木棍，力气大的压离支点近的一端木棍，结果力气小的同学几次都轻而易举地取得了胜利。这样的结果，很显然出乎学生的意料，于是学生会提出这样的问题：“这到底是什么原因？”从而激发学生研究杠杆的兴趣。又如：在教学《种子的萌发》一课时，让学生通过猜谜语：“叶子圆圆个儿小，全身长满小镰刀，镰刀外面长毛毛，镰刀里面藏宝宝”的形式导入新课，让学生猜后，就明确知道了本节课我们所需要研究的问题了。对种子的探究就会引发许多兴趣和问题，探究教学的氛围营造得更浓厚。接着老师设置疑问：种子里面有什么？为什么能生根、发芽长成新的植物呢？这样就可大大激发学生进行科学探究的兴趣，从而引入本节课所探究新知的教学过程。

因此，巧妙创设情境，引导学生发现并提出问题，不仅仅是一个学习方式方法的问题，更是一种教育观念的更新和转变，它的根本点在于突出学生为主体的思想，把学习的主动权真正回归于学生。那么，学生学习的积极性和主动性将被大大激发。

三、精心设计实验，培养学生的兴趣

精心设计实验来教学，可开发学生智力，启迪思维，营造民主的课堂气氛，培养学生动手、动脑、观察、创新的能力，也会使他们不仅在随意中获取知识，还可将无意的好奇转化为有意的求知欲，从而激发学生的学习兴趣，使他们乐学、会学。首先，教师在实验设计时要充分考虑学生的主体地位，让学生在学习过程中能够通过自己的观察、思考、实验得出结论，达到认识周围自然现象的目的。低年级学生年龄小，注意力不易集中，设计实验时要采取多种方式，调动他们的各种感官有意识地直接观察事物。如《植物的根》的实验设计，教师可通过提供大量的可供学生观察的有代表性的实验材料，让学生在观察、比较的基础上，归纳总结出：植物的根有直根和须根之分，学生可以通过观察直接获得知识。而高年级学生已初步具备了观察事物的能力，且能自己动手做一些实验。此时教师设计实验，主要是以一种引路的方式让学生多动手，多动脑，自己动手实验获得结论，并自己设计实验验证结论。如设计《水的浮力》的教学实验时，教师通过学生自己动手将各种不同类型的实验材料放入水中观察现象，并动手将浮在水面的物体用手向下压，产生水有向上的浮力的直观现象，从而得出结论。并启发学生思考如何利用水的浮力，使不平衡的杠杆达到平衡。这种设计可满足学生强烈的求知欲，达到事半功倍的效果。其次，实验设计要联系当地的自然条件。教师要全面了解当地的自然资源，做到心中有数，进行实验设计方可如鱼得水，运用自如。

四、巧用电教媒体，提高学生的兴趣

我们大家都知道，传统的教学方式主要靠粉笔、黑板、挂图或模型，学生兴趣不大，而用电教媒体教学时，科学课会显得生动、形象、直观，学生兴趣浓厚。如教学《昆虫》一课时，在学生掌握了昆虫的概念以后，训练学生能否在众多的动物中判断哪些是昆虫。这时可以在电脑上出示“送昆虫回家”的题目，让学生以游戏的形式“拖拽”昆虫到相应的栏里，这样既引发了兴趣，又强化了知识。由于运用多媒体教学手段打破了时空界限，把生物从古至今的变化情况生动、形象、全面、逼真地展示出来，实现变古为今、变远为近、变静为动、变无声无色为有声有色。扩展了教学内容，提高了教学效果，使课堂教学走向立体化，有效地把感性认识转化成理性认识，从而激发了学生的学习兴趣。

总之，科学是以培养学生科学素养为宗旨的科学启蒙课程，如何培养学生持久地学习科学课的兴趣，真正体验科学活动的过程与方法，用发展变化的视觉去理解科学成果，这就要作为一线教师的我们深挖教材内涵，采用多种有效地教学手段，以人文的态度大胆培养，造就新时代的人才。

［1］张维锦.探索：培养学生兴趣的新路标［J］.华章.2010年16期

［2］韩英.兴趣的培养在科学教学中是至关重要的［J］.小学科学（教师）.2010年02期