如何搞好学生评价之我见

王丽辉

（吉林省大安市第五中学 吉林大安 131300）



如何搞好学生评价之我见

王丽辉

（吉林省大安市第五中学 吉林大安 131300）

摘 要：随着教育教学改革的不断深入，以学生为中心的教学模式已深入到课堂教学中。在以学生为中心的课堂教学中，学生评价的内容也在不断得到重视。在深化素质教育的今天，如何改革现行教学模式中一些不利于学生主动发展的评价方法，发挥评价的导向性、激励性和发展性，是广大教师一直积极思考的重要课题。因为恰当、合理、有效的教育评价，对学生未来的发展具有很大的影响，教师在教育教学中只有采取科学的评价方法，才能促进学生素质的全面发展。

关键词：教学改革 学生评价 方法 发展

学生评价是对作为受教育者的学生的发展变化地评价。学生评价是教育评价最基本的一个领域，也是教育工作者最关注的一个方面。无论是教育教学活动本身，还是对教育活动的管理，都要服从和服务于学生的成长发展这一根本目的。教育要促进许许多多千差万别的孩子不断的成长。怎样理解和评价这些发展中的孩子是我们教育理念和教育实践中的重要问题。随着教育实践经验的丰富，关于如何搞好学生评价，本人在实践的基础上组建形成了以下几点认识：［1］

一、评价内容要综合化，评价标准要综合化

传统的学校教育以传授书本知识为主要的教育功能，评价的功能在于甄别和选拔。评价的内容过多倚重学科知识，特别是课本上的知识，而忽视了学生综合素质的考查，评价的标准仍然过多强调共性和一般趋势，忽略了个体差异和个性化发展的价值。［2］

随着知识经济的迅速崛起，信息技术的发展和网络时代的形成，传统的学校教育受到了极大的挑战，教育从单一传授知识为主走向在传授知识的过程中注重培养学生多方面本质的综合发展。

面对素质教育的不断深入，我们对于学生的评价也逐渐发生着根本性的转变。我们不在只是检查学生知识技能的掌握情况，我们更关注对学生进行综合素质的考查。在关注学生学业成绩的同时，关注学生个体的其他方面，如积极的学习态度、创新精神和实践能力以及情感态度与价值观念等。从考查学生学到什么到对学生是否学会学习，学会生存，学会合作，学会做人等进行综合评价。

在评价涉及学生方面的同时，我们充分尊重个体发展的差异和独特性，在实践中不断探索并坚持差异评价，以适合学生独特性发展的评价方式来处进每个学生在全面发展基础上的个性发展。对学生个体来讲，每个人都拥有不同的智力组合。个体与个体间表现出一定的智力差异和潜能差异。我们在教育实践中不应该去鉴别哪些学生聪明哪些学生不聪明，我们的评价是要去发现每个学生身上的潜能，从而采用适当的方法促进他们的个性化发展。［3］

二、定性评价与定量评价相结合的多样化评价方法

传统的学校教育由于过分注重学业成绩，追求升学目标，导致人们在对学生进行评价时，无论在观念上还是在实践中都以量化为主，很少采用质性的评价手段与方法。似乎只有量化才是客观的，才是科学的，这样的评价方法显然存在着僵化、简单化和表面化的缺陷。这种评价过程忽略了学生发展的生动活泼的丰富的个性特点。

随着对学生评价内容的综合化，要求我们应重视定性评价，将定性评价与定量评价相结合。应用多种评价方法，更清晰、更准确地描述学生的发展状况。［4］

在实际工作中，我们对学生进行经常的细致的全面的行为观察，了解学生的学习情况，生活情况，结合考试结果进行综合分析，通过面谈客观地指出学生的不足，并提出合理建议。对学生的种种表现以鼓励表扬等积极评价为主。采用激励性的评语，从正面加以引导，促进学生的发展，对个别学生采用行为记录，学习日记等方法。这种量化评价与质性评价相结合的方法，却是全面深入真实地再现评价对象的特点和发展趋势。

三、评价过程的民主化

传统教育过程中，对学生的评价主要由教师来完成，教师是单一的评价主体，被评价者仍多处于消极的被评价地位，基本上没有家长学生的参与。现在对学生实施评价的过程中，我们力求将教师的评价、学生的自我评价以及学生的相互评价相结合，并让家长参与评价。这样尝试的意义在于评价主体扩展的同时，评价者和被评价者之间形成互动、平等、民主的关系，在这个评价过程中被评价者发展的需要和个体差异获得关注。学生被当作一个合作的伙伴，学生的尊严和人格被尊重，这样的评价既提高被评价者的地位，又将评价变成了主动参与，自我反思、自我教育、自我发展的过程。

四、评价是关注学生发展的过程

传统教育对学生评价由于其目的重在甄别选择，所以只关注教育活动的结果对于学生在学习活动的过程重视的程度不够，缺少对过程的评价，就会导致学生只重结论，忽视过程。我们过去过多地关注学生考试成绩的高低而忽略了成绩背后的学习活动的探究过程科学与否，这往往导致这样的结果——我们的评价不利于养成学生科学的探究习惯和严谨的科学态度与精神，反而限制了学生解决问题的灵活性和创造性。进入素质教育以来，我们对学生评价逐渐变成一个过程，评价不仅仅发生在学生学习之后，同时也伴随和贯穿于学生学习活动的每一个环节。这种促进发展的评价，不仅仅是终结性的结果评价，更是一个形成性的过程评价，是通过关注 “ 过程”而促进“结果 ”提高的评价，评价的重心在过程，评价更多关注的是学生在各个时期的进步状况。［5］

以上几点认识是本人在积极参与素质教育改革过程的一些点滴思考，随着教育改革的不断深入，本人将更深入进行富有独创精神的教育探索。［6］

参考文献：

［1］赵博.对于学生评价的生态学思考［J］.教学与管理，2012（13）：40-41.

［2］瞿媚，杨斐.对当前学生评价存在问题的思考——基于教育目标分类理论视角［J］.沈阳教育学院学报，2011（06）：13-16.

［3］庄重.如何在综合实践活动课程中实施学生评价——以“设计与制作”活动为例［J］.北京教育（普教版），2015（10）：101-102.

［4］潘娜.小学生评价方式及其影响的研究述评［J］.才智，2014 （36）：31-32.

［5］王鹏.基于“人本主义”的学生评价［J］.四川教育学院学报，2011，27（12）：111-113.

［6］王惠娟.综合实践活动课程学生评价中的问题及其策略探析［J］.河南教育学院学报（哲学社会科学版），2009，28（3）：67-68.