初中物理浮力问题的教学思考

王虎华

（四川省凉山州会东县中学 四川凉山 615200）



初中物理浮力问题的教学思考

王虎华

（四川省凉山州会东县中学 四川凉山 615200）

摘 要：初中物理范围内的浮力问题尤为重要，在科目架构中占有必要位置。在凉山州历年的中考中占有很大比重，同时也是学生学习中的难点。教改日渐在进展，物理授课之中的浮力问题也拓展了固有的内涵。在这时，传统授课的流程很难符合新式课堂，亟待予以改进。浮力教学关系到多样的知识点，不应忽视这一范围教学。对于此，有必要解析浮力学习常见的各类疑难，优化课内日常的设计。针对于浮力教学，结合实情摸索改进的新思路。

关键词：初中物理 浮力问题 教学思路

初中物理含有浮力教学，浮力关系到更广范围的物理常识，例如物质密度、液体的压强等。针对浮力问题，师生都应注重课内的细节。解析根本的浮力机理，同时配备了关联的课内实验［1］。经过综合的探析，师生才能明晰浮力特定的影响要素。授课进程尤为注重增设的课内实验，调动深层的认知兴趣且培育了更高水准的自主探究。提升教学的总质量，应能密切衔接设定好的各个流程及步骤，深入探析浮力原理及深层内涵。

一、明确浮力的根本原理

在初中物理中，浮力被归入疑难点。设计浮力教学应能结合实情，深入至平常的生活。教学要紧密衔接常态的生活，便于师生真正解析浮力的机理。讲解浮力的根本原理，可以筛选切近常态生活的某些实例。可增加课内讲解及设问，这种基础上即可迁移思路。从原理视角看，浮力内含细化的较多要素，受力物体应被看成浸没或漂浮形态下的某一物体；与此同时，浮力方向也是向上的。可以预设某一难题，这样才更能便于探析［2］。

例如：浮力关联的多样现象含有：水面漂浮着的乒乓球、放走的氢气球。课堂的探究中，可让学生用双手用力压下漂浮的皮球，感受双手较大的阻力。经过切身感知即可直观识别浮力。直观体会之后还可增设额外的如下设问：投入水中的铁球或大石头都是较重的，它们并不会浮于水面，这类物体可否受到浮力？在这种基础上，归纳得出浮力特定的内涵：只要浸没于某一液体、漂浮于液体表层，物体都将受到上浮的这种作用力。由此可知，浮力是朝上的且有着特定数值。

二、课内的实验及练习

1.区分近似概念

物理日常授课的各课节都密切关系着浮力，浮力应被设定为基础。同时，初中物理配备的测试也涉及较多浮力问题，若要妥善把控浮力若干的难题唯有搭配课内实验及足够的练习。在最短时间内，师生协作以此来探寻化解疑难的最佳思路。面对浮力类的某一题目，要慎重阅读给出来的题目，这种基础之上再去转化原先的问题。解析浮力题目，很多学生趋向于混同浮力及近似的重力，这种混同将会带来偏差的数值运算。应能详尽区分并且拥有牢固基础，尝试着辨别多样的易混场景。

2.培育多样的灵活思路

培育灵活的思路，要借助筛选的浮力题目让学生尝试去自主解析。学习初中物理先要明晰若干的根本概念；同时，注重培育更优的解析思路，选出来的题目都要密切关联着平常生活。面对某一较难题目，教师不应急于给定答案而要鼓励自主摸索，大胆去探究而后尝试解决。解析两类知识点时，可借助选定的例题以便于区分。例如：红绿两类色彩的小球拥有等同的体积，把他们放于水杯。在这时，红球会漂在水面，但绿球却沉下去。观察到这种状态，考察得出两个小球真实的浮力状态。依循阿基米德原理，师生共同解析了这一难题。解析浮力必备的要件时，也要配备关联的例题。透过小球沉浮的现象，透视可得深层的浮力条件。针对于这类章节还应深化摸索，教师应能提供必备的指引，让学生辨析重力及浮力内在的关系。实际上，小球无论下沉或浮上来，本身都受到浮力，但双重状态下的浮力数值并不相等，还要借助现有知识详尽判别两类情形［4］。

三、课后归纳及深化的思索

教学流程终结之后，结合选出来的实验指引学生深化思索，归纳现存的浮力知识。课后归纳步骤中，学生先要综合并且汇总现有知识，师生共同去分享这种总结。从现状看，很多学生仍停留于较浅的表层解析，没能深化体悟浮力的内涵。针对于此，教师应能表现出引导者的必要性，细致且全面辨析选取的浮力习题。日常实验也要慎重把控必备的要件，归结得出必要的浮力方法。激发深层的探究热情，调动了主体意识。班内各合作组都应密切协助彼此，创设愉悦及轻松的课内氛围。

归纳现存课堂可得这一结论：课内探究的思路仍紧密围绕于教师，学生没能充分拥有热情及自主性。仍旧受到束缚，缺失了放开的探究认识。在课余时间内，师生没能分享及交流现存的收获及探析中的困难，互评环节仍旧缺失。这种现状有待后续改进，完善各步骤的浮力教学［5］。

此外，浮力的讲解若缺失了构建的情景，那么课堂将趋向于枯燥及单调，学生也将产生畏难。为此，就要创设必备的情景，采纳问题驱动以便调动兴趣。发现疑问之后，要主动去摸索解决的路径，详尽分析浮力问题。师生应能善于借助平日的身边材料来构建浮力实验，例如小皮球、矿泉水瓶，这些原材都可用作感受及演示浮力。

结语：

探析物体浮力不可缺失运算及亲手测量。经过深层的思索，师生明确了根本的浮力产生、浮力的条件、常规的运用场合。摒除不合适的授课认识，师生要密切彼此的互动及协助。改进现有的浮力教学，借以培育更为严谨的探究心态。未来的进展中，浮力教学更应倡导协作，认真参与设定的各环节实验。自主探析浮力的各类要素，让学生尝试着化解真实的疑难。

参考文献：

［1］孙树红. 初中物理《浮力》教学设计［J］. 教育实践与研究（B），2012（10）：62-64.

［2］刘銮芹. 浅析初中物理实验探究的教学模式——以浮力教学内容为例［J］. 亚太教育，2015（16）：32.

［3］阿不都热西提·吐尔逊. 新课改下的初中物理《浮力》知识教学探究［J］. 赤子（上中旬），2015（22）：324.

［4］吴婧. 初中物理浮力相关知识的教学研究［J］. 成功（教育），2011 （06）：72.

［5］陶本友. 怎样突破物理难点知识的教学策略初探——以“浮力”教学为例［J］. 教育科学论坛，2014（06）：46-48.