略论创设教学情境激发创新意识

许海霞

（吉林省松原市乾安县第六小学 吉林松原 131400）

略论创设教学情境激发创新意识

许海霞

（吉林省松原市乾安县第六小学 吉林松原 131400）

本文旨在通过兴趣、问题、实践三个维度探讨教学情境对创造意识的激发。具体论述了兴趣是培养创造意识的前提，是学生获取知识、发展能力的内驱力，问题是培养创造意识的关键、是探索的起点，科学的发明创造始于问题，实践是培养创造意识的途径，“实践出真知”，实践更有利于创造的观点。文中例证又加以具体说明，使教师在教学中善于创设教学情境，激发学生创新意识，培养创新人才。

小学数学 课堂教学 创设情境 创新意识 主动激发

激发创新意识是深化教育改革，全面推进素质教育的核心内容，是顺应时代的要求和世界教育发展的趋势，因此，教师应把培养创新作为每节数学课的教学任务落实到教学过程中，把整个过程都作为学生创造探索的历程，使学生的创新逐步形成，日益提高。多年来，我在数学教学中善于创设情境教学，激发学生的创新意识，取得了较好的教学效果。[1]

一、创设兴趣情境，激发创新意识

激发学生的创造意识，必须先使学生对科学创造感兴趣。树立人人具有创造、创新潜能的观念。教师应在教给学生科学知识的同时，多结合教学内容，讲一些科学家发明创造的例子：瓦特在看到水烧开后，壶盖跳动的启发下发明了蒸汽机；鲁班在带齿的丝茅草叶的启示下发明了锯；法国的勒克·雷耐克在听到敲木头的声音的启示下发明了听诊器等等。通过这些闪耀着智慧火花而喜闻乐见的故事，使学生破除了创造是少数科学家、发明家的天赋与特权的迷信思想，认识到每个人都有创造的潜力。只要我们善于动脑，留心观察周围的事物，创造人人可以搞。这样学生的学习兴趣浓厚，促使他们在不断的学习探索中，把这种兴趣转化为对科学探索的志向。因此，兴趣是培养创造意识的前提。古代教育家孔子说过：“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”可见，兴趣是最好的老师，有了兴趣学生就会主动积极地思考问题，产生强烈的求知欲。俗话说：良好的开端便是成功的一半。因此，教师能否在课前抓住学生的注意力，激起学生浓厚的兴趣，是一节课成败的关键。例如，在教学《圆锥体积》时，让学生直观操作刨铅笔，然后启发学生：原来的圆柱形铅笔变成了什么图形？刨成的圆锥的体积与原来圆柱体积有什么关系？圆锥体积公式如何推导出来？这样不但以旧引新突出旧知识向新知识的渗透，使学生清楚地看到圆锥就是由圆柱体转化而来的。这样为下面学习圆锥体积的计算公式的推导埋下孕伏，而且把学生带进了有趣的情境中，使学生产生悬念，怀着渴望解疑的心情去学习，充分激发了他们的探索新知的欲望，使教学起到了事半功倍的效果。

二、创设问题情境，激发创新意识

问题是探索的起点，学生探索知识也是从问题开始。“提出一个问题，胜于解答十个问题。”在教学中鼓励学生大胆质疑，让学生自己提出问题，做学习的真正主人，提出问题本身就蕴含着创造思维的火花。怎样教会学生在学习中发现问题呢？唯一的途径是教师通过合理的设计，把问题蕴含于有结构的材料之中，引导学生独立分析发现问题，鼓励学生“疑前人之未疑，发古人所未发，明今人所未明”的勇气，才能启动创造意识教师若不放手，领着学生观察实验，让学生亦步亦趋地发现问题，就如同马戏团按巴普洛夫的条件反射理论驯化小动物一样，不利于学生创造能力的培养。学生在学习中“发现”的问题，让他们自己想办法解决，以鼓励其大胆思维。当问题使学生的思维遇到困难时，教师可巧妙的提问引寻求问题的答案，但提问必须有利于学生自行探索问题，做到适时、适事、适中。不能采用一问一答式，牵着学生的鼻子一二一齐步走，把学生自行探索的东西被教师的提问导向所代替，阻碍学生的一系列思维活动。 学始于思，思源于疑。“疑”是调动学生积极思维的“催化剂“。语言是思维的外壳，也是思维的结果。因此，在数学教学中，应根据儿童的心理特点和认知水平，抓住知识的关键处恰到好处地设悬念、提疑点、揭矛盾，这样能充分调动学生参与意识，达到主动思考、解决问题、获取知识的目的。通过这样的教学，不但培养了学生的知识迁移能力和创新能力，而且使学生学到的不是”静止“的结论，而是形成知识的”动态“过程，从而启迪了思维，培养了学生主动创新的精神。

三、创设实践情境，激发创新意识

实践有利于创造，教师要开创一切条件让学生多参加实践活动。美国教育家彼得·克莱恩说：“学习的三大要素是接触，综合分析，实际参与。”把实际参与看成学习的最高水平。这是因为在实践中学习知识，易于遇到新情况和产生新问题，这就是创造的过程。陶行知先生说：“行动生困难；困难生疑问；疑问生假设；假设生试念；试念生断语；断语生行动，以此演化无穷。”因此在教学中，教师应让学生亲自实践，发现问题，增强学生的创造意识。布鲁纳认为：不经历真正获取知识的全过程，而单纯地接受的知识是不能成为生动的知识的。因此，在数学教学中，调动学生多种感官参与学习，以愉快的情绪投入到学习活动中去，充分发掘学生的智能，经历主动探索、自我发现新知的全部思维过程。这样不但提高学生的实际操作能力，而且激发学生的兴趣，培养主动探索的精神。如教学“圆周率”的认识时，教师先让学生动手用已知直径是10厘米、15厘米、20厘米的圆在直尺上滚动量出其周长，这时学生从动手操作实验中的数据推出圆的周长总是直径长度的3倍多一些时，再引导学生把表示各个圆的周长的绳子分别在直径上来回折三折。这样，学生通过操作、计算、分析以探索者的身份发现了结论：尽管圆的直径与周长的长度各不相同，但是它们的比值是固定不变的。从而使学生对圆周率的概念更加清晰了，进行圆周长的计算也就水到渠成了。

结语

总之，激发学生创新意识必须在教学意识上创设愉悦的教学情境，鼓励学生主动参与，积极探索，主动思考，积极创新，只有主动才会创造。

[1]《九年义务教育数学课程标准》

许海霞 （1968——），女，汉族，吉林省乾安县人，汉语言文学专业，专科学历，吉林省松原市乾安县第六小学教师，一级教师。研究方向：创设教学情境研究。多次被评为县级骨干教师，多篇论文在国家、省、市、县教育刊物上发表。