传统怎么教

独家课题发布：蒲公英教育智库

总执行：蒲公英教育智库研究员、《新校长》杂志记者 王小波

相互砥砺，彼此照亮

说实话，做这样一个专题，实在心中忐忑，但凡涉及“文化与意识形态”，一个偏差，就会陷入众人“拷问”。可看着充斥校园的五花八门的乱象，似乎我们又责无旁贷，正本清源非我所能，但愿借此扫清一些障碍，让前路能稍微明亮一些。

纵观国内传统文化教育，零敲碎打者多，成体系者少；学其形者易，习其神者难；师资匮乏，课程稀缺。这边喊着口号苦苦诵经，那边穿着古装三叩九拜，捧着老祖宗五千年结成的硕果，许多学校不是下错了嘴咬到了唇赶紧扔掉，就是伸出舌头舔舔皮毛故意大呼过瘾，或者干脆完全啃不动索然无味地放弃。接触的学校越多，发现的问题越甚，它们不是个例，而是现象。

梳理现象，我们发现有几点问题亟待解决：

1.传统文化进入基础教育学校的核心价值在哪里？

2.课程、教材、师资等教育资源到哪里去寻找？

3.传统文化与现代文明该如何结合？如何处理中国与世界的文化交融？

4.在现有学校课程体系下，传统文化以何种形式切入？

为了回答这些问题，我们邀请了七位在传统文化教育上有着多年研究和实践的学者、校长、教师，组成了“纸上圆桌会议”，对此进行初步探讨，从不同视角多维度解析。相信看过之后，读者心里对传统文化的学校教育应该会有一个整体的认知。

认知需要案例来加深体悟，我们选择了在华人文化教育领域已经有20年实践的台湾道禾实验学校作为封面报道学校。用20多页的篇幅详细介绍了道禾的东方教育哲学、课程体系、师资养成计划、后台支撑系统。感谢他们为后来者已经摸过的石头、走过的弯路，你可以避免。

尽管充斥众多“不良现象”，我们也寻找到一些或是能力出众，或是胸有情怀，真实行走在路上的传统文化教育践行者，分不同学段或地区——幼小、中学、综合、区域——为读者介绍他们的课程与活动实践，以期为传统文化在不同学段如何进入学校提供启发。

当然我们的视野不应仅限于国内，全世界很多国家在全球化冲击下，都曾经或正在面临本国文化传承的问题。韩国与日本是其中的典型代表，而且对中国而言，它们对传统文化教育的做法比欧美国家更具参考性，所以选择了这两个国家开拓我们的思路。

有时候知道怎么做，但是做不了，因为找不到资源。为此我们用了一整个板块的内容，梳理了一些可资利用的课程与教材、公共资源、师资培养方面的传统文化教育资源。手里有工具，事半功倍。

最后，针对现存的一些有争议的传统文化教育现象，精选了几篇文章，供读者阅读思考。

传统文化的学校教育正在重新起步，踉跄而行，摔几个跟头难免。要以文化育人，当然不能一蹴而就，愿前行者互相砥砺，彼此照亮。这也是我们做此专题的初衷。

如果有一天，中国的学生立足世界之林，都能血脉酝养华夏，言行融汇世界，我们又岂惧当初的筚路蓝缕！一起上路吧，我的伙伴。