初中化学翻转课堂的实施路径浅析

□聂友明

初中化学翻转课堂的实施路径浅析

□聂友明

翻转课堂是运用信息技术实现教育模式改革的成果，在翻转课堂模式中，学生通过利用信息化技术获得课本知识，知识的详细内容则是通过教师的协助讲解完成的。这种教学方式能够解决化学教学中学生在课前完成相关实验的问题，这样就能减少教师在实验过程中讲课的时间，从而节省出更多的时间让学生自己动手进行操作，积极参与交流，充分解决了实验时间不够多、亲自实践机会少等问题，有利于学生对实验的深刻了解和对相关原理的接受。

化学；翻转课堂；实施路径

当前，起源于美国森林湿地公园初中化学翻转课堂的教学理念逐渐流行起来，受到越来越多人的欢迎和喜爱。笔者根据具体教学实践，建立了初中化学翻转课堂的基本模型，并在实施过程中对现实的问题进行探讨和研究。翻转课堂的英文名称是 “Flipped classroom”，抑或叫做 “反转课堂”，即教师先把教学视频传给学生，学生在预习课本知识的时候先看一遍，在上课时，老师再针对学生不懂的内容进行详细讲解和指导，在老师的指导下展开提问、讨论，或实践、探究实验。因为这种课堂模式区别于传统的教学方式，所以被称为 “翻转课堂”。

一、初中化学翻转课堂教学模式的建立

根据初中学生的心理特征和化学学科的特点，笔者借助前期已有的翻转课堂模式建立了初中化学翻转课堂教学实施路径模型。整个过程分为两个步骤，即课前和课中两个部分，在不同时期教师和学生各自有不同的任务。教师在课前需要认真做好备课和讲学视频，在公共平台上上传教学视频和学习任务等，学生要做的就是自己观看视频，通过交流网站与同学和老师交流，大致完成老师留下的教学任务。由于大部分初中生心理尚未成熟，考虑问题不周全，自制能力较差，难以将学习时间和休息时间进行合理地分配，在学生自主观看视频、与同学交流及完成任务的时候安排了家长监督，主要是针对自控力不够好的学生，要求家长要起到监督作用，配合教师进行必要的干预，从而督促学生更好地自主学习。

在课堂上，教师和学生也有不同的任务，师生之间或者同学之间应围绕问题展开讨论和研究，让学生亲自动手实践，充分展示自己的见解。学生之间互相交流，教师作为观察者和教导者，创设疑问情境，积极引导学生展开讨论，与学生一起探讨在实践过程中遇到的问题，有针对性地对问题进行补充讲解，给予及时的信息和评价反馈。笔者构建的这一教学模式并不是一成不变的，教师可以根据具体情况去实施翻转课堂教学活动。

二、初中化学翻转课堂教学实施过程中应注意的问题

尽管目前我国多数学校已经在应用翻转课堂上有了进步，并积累了一定的实践经验，但是在实践过程中还需要注意以下几个问题：

1.高端的信息技术

信息技术是翻转课堂顺利实行的重要前提。在翻转课堂教学模式下，教师在课前制作视频并通过合适的方式上传共享，让学生都能看到，要求学生自主观看学习。创设个性化与合作化的学习环境都需要高科技设施的大力支持，目前部分学校无论是在硬件还是软件上都能做到为翻转课堂实施提供技术支持，通过校园网，师生、生生之间可以实现网上实时交流，为学生营造了一个轻松学习的环境。另外，学校还有高质量的校园服务器，校园宽带能够使学生流畅地观看视频并及时查看需要的资料，这就为翻转课堂教学提供了相应的教学设备，让教师和学生都能第一时间获得最新信息和资源。

2.保证课前视频质量

课前视频的制作质量是开展翻转课堂教学的关键。在翻转课堂教学模式下，学生要在课前通过观看教学视频进行自主学习，假如学生不能好好地完成自主学习，就会影响课堂质量，使师生之间不能够很好地交流和探讨。也即说，课前教学视频质量的高低以及能否引起学生广泛的兴趣对翻转课堂的有效实施有很重要的影响，只有制作出符合教学内容、时间适当、观赏性好和具有互动性的视频才能保证学生课前学习的质量。相关研究表明，课前视频不宜时间过长，最好控制在15分钟以内，否则会让学生产生厌烦情绪，但也不能太短，要大致包含所有教学内容，从而保证教学的全面性。同时，每个教学视频没必要展示太多的知识点，而应该根据学生的学习特点、学科的内容特征，依照知识本身存在的内在规律，通过视觉效果、主题重点强调等技术设计，来增加和保证视频的高效性和趣味性，以此激发学生的学习兴趣，使之更好地接受化学知识。

3.选择恰当的教学内容

恰当的教学内容是翻转课堂教学模式的中心。研究表明，国内外展开的翻转课堂多数都是数理化等理科。我国部分学校的实践也表明，把掌握知识作为主要任务的课程有助于翻转课堂的实施，而把情感、态度、性格、价值观等作为主要任务的课程要实施翻转课堂则面临着巨大的困难和挑战。化学作为理科学科具有自身显著的特点，化学本身就是一个以实验探究为基础的一门课程，突出强调的是学生的动手操作能力和探究能力。化学的专业术语、化学反应、化学公式、物质性、实验过程等都可以通过视频讲解出来，但是实验视频不能够代替真正的实验，因此，两者之间应当实现很好地配合，以帮助学生实现对实验的深层次理解。对于初中学生来说，化学是一门新接触的课程，在初中化学教学中，对于那些侧重于理论研究，尤其是学生难以自己理解的内容，不一定适合翻转课堂教学模式，而对于能够使用翻转课堂实施的教学内容，使用这一手段和方式则会大大激发学生的学习兴趣和积极性。因此，教师应根据实际情况进行适当地调整和改革，不能为了“翻转”而 “翻转”，而应将这一手段的优势发挥到极致。

初中化学翻转课堂模式是一种新型的教学方式，是信息技术应用于教学的产物，它和其它的教学方式一样，都具有自身特定的实施步骤和操作程序，规定了师生在学习过程中该先做什么，后做什么，明确了各个相应步骤应该完成的任务。与传统模式相比，翻转课堂教学模式可以把教学时间挪到课前或课下，学生在上课前完成自主学习，在课上认真消化不懂的知识，提出问题，共同讨论，总结收获，实现了从以教师为主体到以学生为主体的转变。翻转课堂教学模式不是一种教条式、僵化式的教学路径，它是一种既稳定又可以进行改进的结构模式。当然，初中化学翻转课堂的模式在实际应用中难免会存在一些问题，这就需要教师们继续关注和研究这一问题，使翻转课堂模式不断地改进和完善，为翻转课堂教学方式更好地发展和进步作出努力。

［1］光程.初中化学翻转课堂的实践与反思［J］.中小学信息技术教育，2015，（9）.

［2］周敏.构建初中化学翻转课堂教学模式的探讨［J］.教育教学论坛，2014，（50）.

［3］沙靖.初中化学翻转课堂新探——以“物质构成的奥秘”为例［J］.文理导航（中旬），2014，（3）.

［4］张军.初中化学微课现状、问题与思考——四川省首届微课大赛初中化学作品述评［J］.化学教学，2015，（1）.

［5］胡媛媛.绽放个性培养能力——对翻转课“察液观色-溶液的酸碱性”的片段赏析［J］.化学教与学，2015，（1）.

［6］张振飞.“基于微课的翻转课堂”在初中化学教学中的探索和实践［J］.化学教与学，2015，（5）.

（编辑：朱泽玲）

G633.8

A

1671-0568（2016）09-0023-02

聂友明，浙江省宁波市象山石浦中学教师。