遵循“学”的本质，提升“教”的智慧

□江苏省徐州市大马路小学校　彭苏华

遵循“学”的本质，提升“教”的智慧

□江苏省徐州市大马路小学校彭苏华

当今世界正在面临着一场“学习的革命”。作为教师，身处这场改革的巨变之中，我们的研究意识、研究能力是专业成长的关键。大马路小学多年来一直倡导教师开展儿童学研究、教师学研究、教材学研究。在“研究”的过程中，我们更多的从生命关怀的高度来看待儿童，也在不断地理性思考，“学习”是如何发生的，怎样“教”才能助推学生的学？

一、学习，始于自我发问

看到一个现象，阅读一份材料，如果仅此而已，没有任何学习被引发。只有学习者超越了仅仅记住观察结果的阶段时，他才开始学习。只有学习者进入了提问步骤，他才会试图去理解。我们大马路小学依据这项学习的规律，通过对“自主习得课堂”、“自主预习”环节的研究，探索出围绕重点字音、重点字形、整体把握、提出问题这几个板块的个性化的预习作业。在自主先学时，我们特别提倡学生借助与文本的对话，主动地发现问题、提出问题、叙述问题。

主问题来源于学生，这在学生的心里产生了一种悬而未决但又必须解决的求知状态，这种状态就是学生进行深度学习的诱因动机，也是下一阶段进行生生对话、师生对话学习的基础。没有思考，没有向自我的发问，学习就成了没有意义的口号。培养问题意识，帮助学生建立一种走向困难的、不熟悉的事物的好奇心，一种善于对世界和自身提问的思维能力，一种可以应对当前挑战或即将到来的挑战的探究模式应该成为我们教师关注的要点之一。

二、学习，在对话中生长

学习是与自我、他人和世界对话的过程。如在执教《赶海》一课时，根据第一课时学生的质疑，我们将本课的主问题设置为从哪里可以看出“赶海”是一件“趣事”，作者是怎样把“赶海”写得有趣的？带着这个问题，学生开始了自主学习，并进行了组内交流。

菲晗同学最近一段时间有了很大的进步，发言更加积极，表达也越发清晰。她关注到了第3小节对“捏大虾”这一部分的描写。她说：“‘武将’这个词用得好，这么厉害的一个‘武将’，作者只用了‘轻轻一捏’的动作就制服了它，多有意思！”她把自己的想法表达得很清楚！这时，当天的组长小夏同学平静地问了一句：“武将指的是什么？”这句追问马上让小菲晗有了启发，于是她又进一步补充了自己的发言：这一部分运用了比喻的手法，把大虾比作戏台上的“一员武将”。可它虽然是武将，却敌不过小作者的“轻轻一捏”。比较一下菲晗的两次发言，小夏的追问起了很大的作用。这种同伴之间自然的、不露痕迹的追问、补充、再商讨，把学生的思考引向了深入。

在对话的课堂上，我们大马路小学着力于培养学生的“一种修养”、“一种能力”，即听别人把话说完的修养和清楚地表达自己思想的能力。前者指向的是倾听、合作的习惯，而后者则是对学习结果的呈现。我们希望在课堂上，基于交往和合作，学生在收获学科素养的同时，也能够变得越来越平和，越来越有教养。

在对话的课堂上，教师的作用该如何发挥？我们认为，教师要关注学生在自主学习、合作学习的基础上形成的知识和观念，以此作为新教学的起点，促进学生智慧技能的习得与发展。如在教学《莫高窟》一课时，学生根据自主先学和合作讨论，已经形成了二、三小节的段落提纲。如果在这里停步，学生还只是停留在“知道”的层面，没有形成运用语言文字的能力。因此，我启发学生去比较这两段构段方式的相同点，发现这两段话都是先写中心句，再写对景物的概述，最后具体写一种代表性的景物。随后，让学生运用这种方法来写一写徐州博物馆的汉代陶俑。这样，为学生提供了迁移运用的机会，学生在实践运用中习得了写作的方法。

三、学习，将走向“整合”

“整体把握教材”是大马路小学的传统活动。今年开学初的时候，我们五年级语文教研组的老师布置学生通读教材，鼓励学生从他们的视角去发现本册书与四年级语文书的差别，希望通过他们自己的努力，了解进入高段之后的学习要点。学生的热情被点燃，他们从教材的编排体系中很快就捕捉到了本学段的学习重点。老师们在对学生的识字能力进行调研时，又有了新的发现：语文书后要求学生认读的250个字中，学生不会的只有45个，学生普遍认为不会读、未见过的仅有7个字：斟酌簸撰枷椭冕。要求会写的170个字中，学生认为难写的字也比较集中，主要有鞭、殿、椒、貌、疆、屹、隙、颠、械、耽、秦、锄等12个。这一统计结果引发了老师的思考，生字已经会认读了，第一课时的教学还要按照以往的步骤从认读生字、读通课文开始吗？学生的学习内容应该做哪些整合、补充？学科教学改革怎样才能真正适应学生的需要与发展，指向学科素养呢？基于调研的结果，我们认为，要依据学生的学情通过选择、改编、整合、补充、拓展等方式，对国家课程和地方课程进行再加工、再创造，使之更符合学生的特点和需要。因此，我们尝试着进行了单元教材的重构和补充，把小古文引入日常教学，引导学生开展赏析式阅读、课文与古文的对照阅读、课文与原文的比较阅读及同一主题的组合阅读，帮助学生逐步建立起属于自己的阅读图式，有效地提升了学生的思维品质和语文素养。

除了语文学科教学内容的整合，我们还从各个学科的教学内容中挖掘适宜统整的内容，开展综合研究课程。如把五年级语文教材中的“健康顾问”、数学学科的统计，科学课中的营养成分的研究及英语学科一系列表示食物、营养物质的单词等内容的学习统整起来，开展了以“我的健康我做主”为主题的综合研究课程。注重学生的体验，关注学生的发展，强调培养适应现代社会所需要的能力，凸显整合、融合的趋势。综合研究课程以它独特的价值成为学生最乐于参与的学习内容。

最后，我期待着与老师们一起，把对学习的研究引入课堂，不断去发现、续写那些未知的部分。