幼儿师范院校英语课程设置现状调研——以川南幼儿师范高等专科学校为例

张艳梅

（川南幼儿师范高等专科学校，四川　隆昌　642150）

幼儿师范院校英语课程设置现状调研
——以川南幼儿师范高等专科学校为例

张艳梅

（川南幼儿师范高等专科学校，四川隆昌642150）

课程设置是教育和人才培养的关键步骤，是教学成败的决定因素，科学、合理的课程设置对培养符合社会发展的人才起着举足轻重的作用。因此，为了使课程设置更加科学、合理，我们可以借鉴专门用途中需求分析方法，对学前教育专业在校学生的英语课程需求进行调查和分析，为其课程设置提供依据，以促进学生学习动力和提高教学效率。

幼儿师范院校；英语；课程设置

随着社会生活方式信息化以及全球经济国际化，英语在社会交往中的作用越来越重要。英语教育低龄化的趋势，成为教育界以及人们关注的焦点。目前我国大中小城市的幼儿园都把英语教育作为幼儿教育的重要组成部分，开设了幼儿英语课程。这种趋势加速了学前教育专业外语教学的发展。然而，由于各个地方的教学背景以及办学资历不同，致使目前各幼儿师范院校学前教育的英语课程设置随意性大、缺乏规划性和系统性、教学模式各异。所以，学前教育的英语教学普遍存在教学效果不理想，学生学习费时低效，幼儿英语相关知识和体验缺乏等问题。

一、理论依据及课程设置现状

（一）理论依据

关于课程设置的定义，Hutchinson和Waters认为“设置一门课程从根本上来说是提出一系列的问题，以便为以后的大纲设计、教材编写、课堂教学与评估提供一个理论基础”。换言之，课程设置是一个由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价组成的动态循环系统，需要在实践教学中进行不断的调整和更新。作为研究对象的川南幼儿师范高等专科学校是四川第三所幼儿师范院校，以学前教育见长。其学前教育专业的英语课程包括综合英语和幼儿英语教学法。学制为三年，第一个学年开设综合英语，重在打下扎实的语言基础；第二个学年的上学期开设幼儿英语教法，旨在让学生掌握幼儿英语教学的相关知识和培养实践能力；第二学年的下学期和第三学年，都没有开设与英语相关的课程。每个学期一共32节课，每周2节英语课。对于目前的课程设置，许多学生反应英语课时量不足；英语课程设置单一；语言基础课与专业英语课比例失衡；幼儿英语实践课过少等。

（二）课程设置现状

需求分析（NeedsAnalysis）是指在课程设计和实施过程中，设计人员和教师对社会和学生的主客观需求进行调查分析，从而确定学生学什么和如何学的问题。课程需求通常分为学习者需求（学习需求）和社会需求（目标需求）。其中学习者需求是指学习者目前的学习水平与其期望达到的水平之间的差距，用以了解学生学习外语课程前的语言水平，调查学生的优势、不足以及学习态度、学习偏爱、需求与期望等。换言之，学习者需求是课程设置的基础，其目的是获得有效数据、确定教学目标，并据此采用适宜的教学方法、开展教学活动以满足学习者需求。社会需求主要指外语课程结束后对学生在目标职业或学业情境下的语言分析得出的社会或用人单位对相应能力的要求。与社会需求相比，学习需求因为与学生在校英语学习直接相关而更加受到人们的关注。因此本文从学习者需求（学习需求）的角度，以川南幼儿师范高等专科学校为例，调查学生对于学前教育专业英语课程的需求，以期发现其不足，从而为幼儿师范院校学前教育英语课程改革提供参考意见，促进教学发展。

二、研究方法与结果分析

（一）研究方法

本研究对学生采取问卷调查和访谈相结合的方式，调查了川南幼儿师范高等专科学校学前教育专业14级270名大二学生的英语课程需求。问卷是根据Hoadley-Maiment的“需求分析三角”理论中学生需求以及Hutchinson和Waters的目标需求和学习需求模式改编而来，包括三个部分，由30个问题组成。其涉及的内容包括：学生对现行课程设置的基本认识和评价；对英语技能课的需求、英语专业知识的需求、幼儿英语课的需求；对师资水平、教材、教学方式的需求。并采用SPSS.20检测了问卷的信度和效度，得到Cronbach’s Alpha、KMO系数分别为0.677、0.765，说明此问卷信度和效度都可以得到保证。随后，共发放问卷270份，回收249份。问卷收回后，又抽取了10名学生进行访谈，以验证和更深入的了解问卷的信息、确保数据的可靠性。

（二）结果分析

1.对课程的基本认识和评价

调查首先就研究对象对目前课程设置的整体认识和评价进行了调查。80%的学生都认为课程设置对以后的就业有很大的影响。访谈了解到，他们认为科学、合理的课程设置能帮助他们增强工作竞争力。在满意程度上，60%的学生对目前的课程并不满意，即该校学生对课程的满意度比较低。究其原因，我们通过访谈了解到，75%的学生认为课时安排不合理，教学方法枯燥，英语技能课和幼儿英语课比例不平衡，且课时量都偏少。

2.对英语语言技能课的需求

专业技能课是英语语言学习的基础，问卷显示59%的学生觉得自己的英语基础水平偏低，并且他们认为自己最薄弱的语言能力依次是：说（43%）、听（41%）、写（13%）、读（3%）。在访谈中，学生反应他们在课堂上练习口语的机会不多，并且没有专门的听力课让他们进行听力练习。此外，45%的学生认为他们的语法知识欠缺，希望有专门的语法课程。可见，大多数学生期望能通过大学英语课程提高英语听说能力、阅读能力和写作能力等，说明大学生学习英语的根本需求是提高实际语言运用能力。

3.对英语专业相关知识的需求

英语专业知识包括英文翻译、英文写作、西方文化知识、英语语言学知识和英美文学知识。在“你认为最喜欢的英语专业相关知识是什么”的问题中，78%同学选择了英语国家的文化知识。因为这有助于开阔他们的国际视野，提高他们英语学习的兴趣，而近61%的学生不太喜欢与英语相关的翻译、文学以及语言学知识，因为这些英语专业知识与他们以后从事的职业不仅没有关系，反而会增加他们的学习负担。访谈中了解到，13%的学生希望学校能聘请外教担任英语口语教师，这样子他们既可以学习到地道的发音又能了解到西方国家的风俗文化。由此可见，学生非常渴望和接触到真实生动的英语文化知识。

4.对幼儿英语课的需求

幼儿英语课的教学内容由幼儿英语教学理论和幼儿英语职业技能两个方面组成。幼儿英语技能课包括幼儿英语听说、幼儿英语游戏、幼儿英语故事以及幼儿英语歌谣。在“你认为最重要的幼儿英语教学技能是什么”的问题中，80%以上的学生认为幼儿英语职业技能非常重要，尤其重视幼儿英语听说技能。访谈了解到，大部分学生表明一切幼儿英语的教学活动，无论是幼儿英语游戏教学、故事教学以及歌谣等都必须以准确的英语发音为前提。可见，该校学生认识到基础英语是幼儿英语的坚实基础，没有牢固的英语听说等基本能力，幼儿英语学习是很困难的。此外，他们希望举办一些英语课外活动，比如英语情景剧、英语角、英语演讲比赛以及英语讲座等。这表明学生希望教学安排应该更加多元化，以丰富他们的幼儿英语学习途径。

5.对师资水平、教材以及教学方式的需求

由于课程实施过程中，师资水量、教材以及教学方式是三个非常重要的影响因素，因此本问卷也设计了相应的选择题，来了解学生在这三方面的需求。调查结果如下：45%的学生希望英语教师具有积极的上课态度以及具备学前教育的相关知识；73%的学生认为教师的趣味性和实用性不强；65%的学生反应教学方式单调，以教师讲解为主。访谈中了解到，多数学生表示，希望教师主动热情地采用师生互动的教学模式进行教学，同时也希望教材更加贴近学前教育专业的学科性质，突出实用性和针对性。

三、改进建议

课程设置是由课程目标、课程内容、课程实施和课程评价构成的循环互动系统，根据对学生的需求分析，我们针对该校学前教育专业的英语课程设置提供一些改进建议，以期能更加符合学生的实际学习需要。

（一）做好需求分析，确定多样化的课程目标

全面的需求分析是厘清基础英语课程和幼儿英语课程的教学目标，理顺基础英语课程和幼儿英语课程的衔接关系的首要条件。基础英语课程重点在于培养学生的语言基础技能，旨在提高学生的人文素养；而幼儿英语课程的重点则在培养学生幼儿英语的应用能力，旨在增强学生在实际幼儿教学中的英语应用能力。该校从中专升为大专只有两年，仍沿用以前的课程目标，表明其缺乏实用性和针对性。因此学校在安排英语课程之前，首先应该了解学生的英语学习需求、学生就业需求，以及参考教师教学需求和用人单位对该专业英语水平需求后，再进行教学课程的安排、教材的选择、教师角色的定位、开展形式多样的教学活动以及建立多元化的评价体系。本研究中发现大多数学生，希望提高听说能力和幼儿英语口语能力等需求，那么学校就应该制定多层次的课程目标以满足学生的多样的主观学习需求。总之，只有以需求为基础建立起来的英语课程目标，才具有时效性，才能满足学生英语学习的需要，符合社会用人单位对学生英语水平的要求。

（二）完善课程设置和实施体系

随着高等院校招生规模的不断扩大，学生数量不断增加，学生英语水平参差不齐的现象加剧，以同一专业自然班为授课单位的一律化教学模式已无法解决“好学生吃不饱、差学生吃不了”的问题，即学校应考虑课程内容的多样性与层次性，使处于各种水平的学生都有可以选择的课程。根据该校学前教育专业学生的英语学习需求，我们借鉴了Robert Stone的模块设计方法，对该校的英语课程进行模块设计，包括三类模块：培养语言技能的基础英语模块；培养交际能力的英语文化知识模块；培养综合应用能力的幼儿英语模块，以期改进该校课程设置单一、课时量不足、基础英语课和幼儿英语课比例不平衡的现状。

培养语言技能的基础英语模块，由通识英语和英语语言技能课组成。其中通识英语课为必修课，而英语语言技能课则为选修课，内容包括听、说、写、语法、语音课。大一整个学年都开设通识英语课和英语语言技能课，分别每周2节。学生可根据自己薄弱的语言技能有针对性的选择所需课程，帮助自己提高语言综合水平。总之，这一模块的主要教学目标是夯实学生英语基础，培养学生英语的语言运用能力，为以后的幼儿英语学习奠定基础。

培养交际能力的英语文化知识模块，包括英美戏剧、跨文化交际、英语国家地理、中西方礼仪与风俗等。该模块的学习可以引入慕课平台，实现与英语国家的同学在线学习交流，共享丰富的学习资源，缓解学校外教资源短缺的困难。课程只在大一下学期开设，一周2节课。这一模块的课程为选修课程，其主要教学目的是提高学生的英语交际能力，激发学生学习英语的兴趣，满足学生渴望接触纯正英语国家文化的需求。

培养综合应用能力的幼儿英语模块，由幼儿英语技能必修课和幼儿英语选修课构成。必修课包括幼儿英语听说、幼儿英语游戏、幼儿英语故事以及幼儿英语歌谣、幼儿英语教法等。学前教育的专业性质以及职业特色决定了英语课程中幼儿英语教学是教学重点。因此在课时安排、教学方法、教学评价方面应该特别重视。选修课则包括英美儿童文学、幼儿情景剧、幼儿英语教学法等。选修课可以增加学生幼儿英语教学的兴趣，开拓他们的视野。课程中幼儿英语技能课在大二上下学期都开设，每周2节课；而选修课则只在大二下学期开设，每周1节课。此外定期举办幼儿相关的英语角、英语演讲比赛以及邀请校外专家到校讲座等活动，丰富学生幼儿英语的学习途径。总之，这个教学模块的目的是培养学生幼儿英语的综合应用能力，满足学生的就业需求。

（三）提高师资水平，改进教学方式

幼儿师范院校要培养学生过硬的幼儿英语教学的能力，其中师资水平、教材以及教学方式是课程实施中的重要因素。首先教师的知识职业素养是前提。作为幼儿师范院校的英语教师，不仅需要具有扎实的英语语言基础知识而且也需要具备相应的学前教育知识。因此，学校应加强教师的进修和培训，建立复合型教师队伍。教学中，教师才能针对学生的不同学习和就业需求提供帮助和支持。同时教师要爱岗敬业，对教书育人抱有极大的热心，以学生的成长为快乐，积极投入到教学事业中。其次，教材是课程实施过程中重要媒介。教材在整个教学和课程实施过程起着指导型的作用，对教学效果的好坏具有决定作用。调查显示到，该校学生多数认为教材缺乏趣味性和实用性，并且有一部分同学觉得教材偏难而降低了他们英语学习的热情。故在教材的选择上，一是应考虑教材的多样性和实用性，以确保涵盖所需的教学内容又能提高学生学习动机；二是注意教材的难易度。在教学中，教师可根据学生的实际认知水平进行相应的调整和改编以达到学生的认知最近发展区。最后，教学方式是良好教学效果的重要保证。单一的“教师为中心”的教学方式，已经不能满足培养复合型、高素质幼儿英语人才需求。学前教育专业的英语课程的性质决定了其教学方式具有多样性和实践性的特征。因此，课堂教学教师应借助多媒体，采用师生互动、学生为主体的教学方式开展各种幼儿英语教学活动以开拓学生视野，并建议每学期带领学生到幼儿园进行1-2周的实践学习，增强他们的实际幼儿英语教学能力。

通过以上调查结果分析显示：该校学前教育专业的学生对目前英语设置并不满意，并且在英语语言基础技能课和幼儿英语课上都有不同层次和方面的需求，即学生的课程需求表现出了多样性。因此根据以上学习需求调查结果，本文借鉴了Robert Stone的模块设计方法，对学前教育专业的英语课程进行了模块化设计，分为三大板块：培养语言技能的基础英语模块、培养交际能力的英语文化知识模块和培养综合应用能力的幼儿英语模块，并且各模块所占课时比列分别为：61%、16%和23%。此外，师资水平、教材以及教学方式是影响课程实施的关键因素，因此根据学生需求也提供了相应的建议，以期能为课程的优化提供相应支持。但必须认识到，需求分析是一个动态的过程，它并非是一件可以一劳永逸的事情，而应该是连续的、重复的，它应该是随着课程的进展而不断进行适时的、反复的分析，针对学生需求作出相应的调整和更新。

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责任编辑：苏一星

文字校对：中伟

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