解读“差异教学”，关注“个性发展”——语文教学中学生个性差异发展需求的思考与探索

徐敏秀

（临沂市胜利镇中心小学 山东临沂 276131）

解读“差异教学”，关注“个性发展”——语文教学中学生个性差异发展需求的思考与探索

徐敏秀

（临沂市胜利镇中心小学 山东临沂 276131）

个性是人才的重要特征之一，发展个性是成才的重要因素。小学语文作为小学教育的基础，在个性化的教学中不仅要充分发挥教师的智慧，还要最大限度地开发学生内在的潜能，有针对性地教学才能有效地实现学生的个性化发展，达到最佳的教学效果。

语文教学 个性发展 策略

语文教学不仅仅是为了传播知识，而且是学生个性培养的重要途径。在语文教学中，教育者应灵活运用各种有效教学方法和教学手段，培养学生良好个性。

一、当前语文教学现状分析

美国教育界有一种说法：“教育不是饼干模子”。但是多年以来，我国的学校恰如同工厂一样，“批量生产”的是“标准件”，忽视了学生的个性发展教育，扼杀了学生鲜活的个性。这样培养出来的人才是难以适应当今社会需要的。在现行的学校教育中，语文教学也存在种种弊端：

1.偏离培养目标，漠视学生的主体地位

工业经济时代学校教育的中心任务是传授知识，对学生而言，他们的任务是接受、存储前人已经发现了的知识，如此出现书本中心、教师中心、死记硬背的现象。教师向学生展示的知识世界具有严格的确定性和简约性，这与以不确定性和复杂性为特征的学生的真实的生活世界毫不匹配，语文教学远离学生发展的实际状况，漠视学生的主体地位。在教学实践中重术轻人，与知识技能的传授无直接关系的校内外活动往往被看作额外的负担而遭到排斥。

2.一些教学实践未能很好地运用科学的教学理论

语文教学实践本来是最有利于培养学生个性的手段，但现行的一些语文教学实践忽视了语文课程本身所具有的创新价值。有些教师把语文课程只看作是传递知识的载体和工具，严重忽视其创新价值的发掘。教学过程中按部就班地推进，只求完成最基本的教学任务，至于学生的感受，个体的特征，个性的发展状况则搁置一旁，不予理会。另有一些教学实践为了体现创新思想，走向另一个极端，变换花样追求一种虚伪的美丽，使语文课变得苍白、贫乏。

3.“一元化”的教学理念落后于现实发展

当今社会，计划经济向市场经济过渡，整个社会也由一元向多元过渡，人们的生活方式、价值取向也在发生深刻的变化。选择已经成了人们一种习惯的行为方式。个性需要成了人们选择的主要依据。人是有不同个性的，文学是多元的，我们的语文教学也应该是多元的，然而现实中的语文教学恰恰是一元的：语文教材单一、教学模式同一。

二、语文教学发展学生个性的途径与方法

1.树立坚定的个性教育信念，走语文素质教育之路

教育信念是教育活动的灵魂，是人们对某种教育理论、教育思想或教育观念的确认和坚信。个性教育信念是一种科学的教育信念，是人们对个性教育观念和思想的确证和认同，是人类追求进步与幸福的自然要求。教育信念是教育活动的灵魂，教育必须以一定的教育信念为指导，否则它就容易迷失方向。教育工作者应有自己正确的教育信念。

2.在语文教学中要尊重学生人格，创造和谐的育人环境

学生不是考试的“机器”、分数的奴隶，在语文教学中，师生应该相互尊重，建立平等、和谐的师生关系。在民主和谐的氛围中，学生个性才能自由袒露，健康地发展。教师诚心尊重每个学生，平等对待智能、成绩不等，性别、性格相异，家庭背景不同所有学生，对所谓的“差生”，特别要注意调整自己的心态和视角，不光看到他们身上的缺点、暗点，还要尽量发现他们身上的优点、亮点。要相信一无是处的学生是不存在的。对那些缺点多的学生，鼓励也许比指责更有效。苏联教育家苏霍姆林斯基说过“所有的孩子都无例外地是有天赋的、有才能的。发现、显示、爱惜、培养每个学生的独特的个人才能，意味着把个性提高到人的尊严充分发展的高度”。

3.重视个别差异，实施分层教学或异步教学

学生之间的个别差异是在独特的先天条件和一定的历史背景下，受到家庭、学校、社会环境的影响，通过后天实践活动而形成的。对个性存在差异的学生应施以不同的教育。意大利现代教育家蒙台梭利认为，儿童的差异很显著，没有两个儿童完全一样，因此十分强调个别化教学原则。。

4.展现语文教师教学个性，发挥言传身教作用

教师的个性对学生具有示范作用，教风直接影响学风，身教往往重于言教。教师对自己、对学生、对他人、对社会的态度，教师的理想、信仰、世界观、创新意识，连他们的语言、板书、仪表、教态、才学、气质、兴趣、爱好、情绪、性格等等，都在潜移默化地影响着学生个性的形成和发展。苏霍姆林斯基十分赞赏乌申斯基的观点：只有个性才能影响个性的发展和定型。

5.改变教法，加强学生自学能力的培养

变“讲堂”为“学堂”，变“教师讲析为主”为“指导学生自主学习”。

几十年来，我们的语文教学一直沿袭高校教学式的、成人教学式的“以教师讲析为主”的教学模式，课堂成了教师的“讲堂”。这种“以教师讲析为主”的教学模式，至少有两大弊端：第一，它只是体现了教师的灌输，抹杀了学生的存在，抹杀了学生在学习中的主体地位，抹煞了学生的学习主动性与参与性，使学生完全处于被灌输的被动地位，这就违背了“以学生为本”的“一切为了学生”的新的教育思想；第二，它违背了语文学科“基础工具性”的基本性质和特点，违背了语文教学以“培养学生的语文能力”，使学生掌握语文这个基础工具为主的基本目的任务。

三、理论与实践的结合，更好地发挥学生的个性

教师可以根据教学内容组织不同的实践活动，让学生走出课堂。如在教《圆明园的毁灭》以及一些有关学习景观的文章时，可以组织学生游览历史博物馆、春游，让学生根据出行的体验，写体会和心得。在对一些名人作者所写的文章教学中，可以带领学生参加作者故居，来一场与先人的对话，切实体会作者在他们生活的那个时代背景下的创作所表达的真实情感，培养学生对人文素养的体会能力；另外，还要为学生提供宽松的表达空间，尊重学生对人和物所发表的不一样的看法，以最大限度挖掘学生的表达潜能和创新意识，对于学生不正确的价值表达，不能立即在众多学生面前给予指责，而是通过一定的渠道给予学生正确的指导。

四、结语

蔡元培先生曾坦言：“知教育者，与其守成法，毋宁尚自然；与其求划一，毋宁展个性。”语文教学是学生个性培养的重要途径。语文老师要转变观念，在教学中注意培养学生的个性，想方设法创设氛围，开辟途径，以促进学生良好个性品质的形成。只有培养和发展学生的个性，祖国的大花园中才会“百花齐放”、“百家争鸣”，学校才会成为培养创新精神和创新人才的摇篮。