让幼儿课堂走入自然与社会，焕发“新”活力

□彭建娟

让幼儿课堂走入自然与社会，焕发“新”活力

□彭建娟

在不断实施课改的今天，幼儿主体性发展的问题已得到越来越广泛的关注和重视。如何释放幼儿天性，充分发挥其积极性和主动性？教师如何创造全新的课堂，让幼儿有不一样的课堂体验？这已经成为教师不断努力、改进，尝试与发展的新课题。

课堂改革；主体性；自然与社会；探索

在不断实施课改的今天，幼儿主体性发展的问题已得到越来越广泛的关注和重视。如何释放幼儿天性，充分发挥其积极性和主动性？教师如何创造全新的课堂，让幼儿有不一样的课堂体验？这已经成为教师不断努力、改进，尝试与发展的新课题。与其让幼儿在教室里吸取有限的养分，何不试着让他们走出教室，走入自然与社会这个新课堂，这样也许更容易激发幼儿的自主性、创造性和能动性呢？带着这些想法，笔者做了如下尝试。

一、走入自然与社会之课前准备

随着工业化进程的加快，路上车来车往，日渐拥堵。家长出于对幼儿安全问题的考虑，让幼儿接触自然、接触社会的机会越来越少。幼儿园虽然在空间设计和每个区域上花了很多心思，在课堂教学上也煞费苦心，但脱离自然和实物的教学多少有些空洞，致使幼儿对有些教学内容的认识不够全面，一知半解。赶着课堂改革的潮流，笔者在园领导和教研组同事的鼓励下陆续开展了以“走向自然与社会”为主题的一系列外出教学活动。希望通过这些活动的顺利开展，使幼儿能真正地亲近自然，了解家乡的风土人情，乐于融入社会这个大家庭，从而探索出一条更适合幼儿主体性发展的新教学模式。因为考虑到活动的生成既要符合园内课程安排又要结合本班幼儿实际情况，所以每次外出开展活动的课前准备是活动顺利开展的前提条件。这不仅包括教案的反复推敲和预先对活动路线的踩点，还要多听取各方意见，把所有可能涉及的安全隐患都要考虑到并做好防范措施。通过信息平台和家长及时交流好活动的流程，做好充分的活动准备。外出开展的集体活动可邀请家长共同参与，共同管理。这不仅能大大降低外出教学活动中的安全事故，还能更好地促进亲子关系。每一次户外集体教学所倾注的心血远大于室内活动教学，而且收效也是显而易见的。

二、走入自然与社会之课堂教学

1.走进自然，认识四季之美

我国著名学前教育专家陈鹤琴先生曾提出大自然、大社会都是活教材的观念。他认为学前儿童都是在周围环境中学习，应该以大自然、大社会为中心组织课程。所以，结合季节特点和园内课程内容，笔者特别安排了“春暖花开”“丰收乐”等具有季节特点的户外教学活动。在“春暖花开”活动中组织幼儿去公园走一走、看一看，观察公园里开放的各类花朵的形状和生长情况。闻一闻各类花朵的香味，拍下这些美丽的景色用来装饰区域角，找找春天中一些植物和动物的变化，画一画他们眼中的春天等，让他们亲身感受自然世界的美好。在“丰收乐”主题活动中，组织家长和幼儿去乡村的农家乐采葡萄、摘草莓，在田野里找野菜、拔萝卜，体验丰收的快乐。这种方式极大地丰富了幼儿生活，使孩子们的各种能力在活动中得到了更好的锻炼和发展。

2.品看启东，了解本土风情

一些学前教育专家纷纷认为：现代化的学前教育既要立足未来，也要传承历史。教育的民族特色与地域特色应当得到充分的尊重和体现。

在启东就有两个海边小镇吕四和寅阳，盛产的文蛤有“天下第一鲜”的美誉。吕四三江汇合的天然地理优势孕育出各类海鲜，中外游客无不津津乐道，寅阳也素有“黄金海滩”的美誉，启东的版画艺术更是一绝。为了帮助幼儿更好地了解启东，了解家乡特产、风景和文化，培养幼儿对家乡的热爱和自豪感，让“本土文化”在幼儿的心里生根发芽，丰富幼儿对家乡的认识。笔者组织幼儿开展了大班主题活动“我爱家乡美”。针对大班幼儿的年龄特点和主题目标，制定了一天户外集体教学活动，如“家乡的特产”“美丽的贝壳”“大海啊故乡”“版画之乡——启东”等。

实施教学活动前，先让幼儿了解平日里吃的食物中哪些是家乡独有的，并搜集相关资料。然后，播放介绍启东版画的相关视频，让幼儿对家乡的特产和版画艺术等有初步的了解。教学中，先组织家长和幼儿实地参观靠海边的吕四风情区，因为那边有很多具有启东特色的工艺品和海鲜。看着这些以前在电视或图片里出现过的或者曾品尝过的美味在自己眼前真实呈现的时候，一下子激发了幼儿的好奇心和观察欲，扩展了他们原有的生活经验和认知内容。接着，笔者带孩子们去黄金海滩捡贝壳、踩文蛤，孩子快乐的心情是溢于言表的。贝壳天然的纹理丰富多样，形态也各不相同，给了幼儿无尽的想象和创造空间。笔者在引导幼儿捡贝壳把玩的过程中，不时抛出几个问题，如“我们捡了好多的贝壳，你想用它干什么？”“你怎么给这些贝壳装饰，让它变得不一样？”这样几个简单的问题就能让幼儿畅所欲言，在边玩边想的过程中培养了幼儿的言语表达能力、想象力和参与活动的兴趣。

中午就餐的时候，幼儿兴致勃勃地品尝着自己的劳动果实。笔者提问：“这些海鲜的味道怎么样？你喜欢吗？”“你们自己辛苦劳动得来的，吃起来感觉怎么样？”“你觉得我们家乡的景色和特产怎么样？”每一次提问，孩子们都愿意争相回答，讨论气氛热烈，这是在教室里组织活动中很少看到的。午休以后带幼儿参观启东版画馆。因为课前做过了解，所以看到优秀的版画作品的时候时不时地发出惊叹，还问了很多关于版画方面的问题，如“这个怎么跟平时我们画画的纸张不一样？”“木头上怎么会有这些图案？”“其他地方也有吗……”在一天活动即将结束前，笔者会同幼儿和家长交流，不仅让幼儿感受家乡的美好，还让幼儿体会家长陪同的辛苦。高质量地完成了一天的室外教学活动，增进了家长和孩子之间的情感，何乐而不为呢？

3.走入社会，感受美好生活

教育家陶行知认为，生活即教育，就是社会即学校了。两者是相关联的，是一个学理。到处是生活，即到处是教育，整个社会都是生活场所。“社会即学校”“整个的生活，整个的教育，都统一在整个社会之中。”可见，陶老对社会教育在幼儿教育中的影响是何等看重。此外，他还把“学校即社会”和“社会即学校”进行比较。他认为“学校即社会”就好像把一只活泼的小鸟从天空里捉来关在笼子里一样。它从一个小的学校把社会所有的一切吸收进去，所以容易弄假。“社会即学校”则不然，它是要把笼子的小鸟放入天空中，使它任意翱翔，是要把学校的一切伸展到大自然里去。可见，陶老希望学前教育不应该局限在教室和幼儿园里，应该走向自然、走向社会，把社区、公园、田野当成幼儿学习的课堂。从陈鹤琴和陶行知两位著名的教育家提出的观点来看，幼儿教育可以触类旁通，这给教师在尝试改革课堂教学的过程中作了很好的指引。

此外，笔者会定期组织幼儿去社区捡垃圾，给小树苗浇水，听派出所的警察叔叔讲破案的故事等，如植树节安排幼儿去社区植树，重阳节安排和社区老人联欢，清明节组织幼儿去烈士园林扫墓等。这样给孩子们提供了充分锻炼的平台，让幼儿体验到了劳动的乐趣；萌发了关爱老人、热爱周围生活环境、爱树护树的环保意识；还在幼儿的心里种下了珍惜生活、爱国爱家的种子。

三、走入自然与社会之课后反思

每一次外出教学活动都是对教师的挑战，也是对幼儿潜能的一次摸索。在这些走入自然和社会的教学活动中，笔者真正体会了发挥幼儿主体性的重要性，教师仅仅是一个引导者、参与者和支持者。每一次活动后的总结、反思，更能让笔者对幼儿的关注多一些理性的思考和认识。每一次户外教学活动都让笔者由衷感慨孩子们对自然的好奇和兴趣，他们在社会生活中的表现让笔者更加理解了他们的可爱和难能可贵的一面。也正因为他们在自然界和社会中的一些天性流露，让笔者和家长更全面地了解了他们，看到了他们的学习能力、语言表现能力、观察和创造能力方面无限的可能性。同时，引发了笔者更加深入地去探索、发现和组织他们提升各方面能力的兴趣，也坚定了继续带幼儿走入自然和社会进行集体教学的信心。通过这些活动的准备和实施，也让笔者在专业上得到了一次次的成长。

每一次走入自然和社会的教学活动，都是幼儿快乐的体验过程。孩子们感受从未有过的经历，经验因此丰富多彩了。教师完全可以挖掘更多身边的自然资源和社会资源，让幼儿在外出活动时有更多新鲜而幸福的体验，让他们感觉童年是轻松愉悦的。这才能使孩子们在童年这一“人生最重要的时期”真正拥有了一段独特的、不可再现的精彩生活。

每一次参与外出教学活动让家长对孩子的学习方式、幼儿园的课程组织形式也有了更深的认识与肯定。家长对这种新的教学模式也产生了极大的热忱，每一次都能积极参与到活动中。提供活动场地、联系交通车辆，跟随孩子一起参加活动，真正起到了家园共育的作用。

每一次外出集体活动的开展，笔者对安全教育尤为重视，从未有过松懈。因为确保幼儿的安全是开展一切活动的前提，今后安全教育还将常抓不懈，持之以恒。

在提倡课堂改革的今天，教师的每一次尝试和探索都会对幼儿产生深远的影响。笔者认为，教师应打破传统课堂的局限，多带幼儿走入公园、田野和社会服务场所等。让幼儿在与自然、社会的接触中尽情地看一看、听一听、摸一摸、想一想、做一做，既能让幼儿放松和愉悦，又能让幼儿通过亲身感受主动发现、主动探究，获取知识经验。同时，让幼儿在多彩的环境中学会观察、学会创造，既能让课堂焕发“新”活力，又能让幼儿的主体性得以发挥。这样才能使课堂改革实至名归。

[1]幼儿园教育指导纲要《试行》[Z].2001.

[2]北京市教育科学研究所.陈鹤琴论幼儿教育[M].北京:北京出版社,1984.

[3]方明.陶行知教育名篇[M].北京:教育科学出版社,2005.

（编辑：易继斌）

G612

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1671-0568（2016）36-0119-02

彭建娟，江苏省启东市长江幼儿园，小学一级教师，国家二级心理咨询师，研究方向为学前教育。