信息技术与中职数学整合的教学模式研究

王 旭

（郑州煤矿机械制造技工学校 河南郑州 450013）

信息技术与中职数学整合的教学模式研究

王 旭

（郑州煤矿机械制造技工学校 河南郑州 450013）

中职院校学生在学习上更注重专业技能，在数学方面可能重视程度不足，造成数学课堂有效性偏低。在现代化教学中，信息技术的运用已不罕见。本文以此为背景，简单阐述了影响中职院校数学课堂有效性的相关因素，分析了信息技术在数学课堂中的作用，并在此基础上对信息技术与数学课程的整合提出几点意见和建议。旨在进一步完善中职数学课程教学模式，提升课堂有效性。

中职院校 数学教学 信息技术 策略

随着我国对教育事业的关注程度的不断提升，中职教育范围逐渐扩大，呈现普及状态。学生数量的增多造成原有硬件设施以及师资水平无法满足现阶段教学要求。另外，学生在学习兴趣以及学习能力上可能处于偏低水平，尤其是对数学的学习兴趣并不高。以汽修专业的中职院校为例，数学课堂教学效率明显处于偏低程度，学生对数学课程不重视，数学能力较弱。本文以以此为主线，研究了中职数学教学中，融合信息技术对数学课堂有效性的改善效果，现报道如下：

一、信息技术运用于数学课堂的重要性

数学教学重点在于对数学思维以及数学方向的培养。在教学过程中教师难免会重复性地对同一种数学类型的题目加以讲解，同一知识点可能需要两至三节课程才能够让学生掌握。在没有使用多媒体技术时，教师需要将知识点写在黑板上列出，再传授给学生，在板书的时间上花费较多，因此课堂上学生与教师交流的有效时间较短。数学学习重在思考，若单纯就是将知识点了解而不运用，数学能力则无法提升。因此教师须重视课堂进度以及效率，保障学生在课堂上的数学思考时间，压缩黑板板书造成的时间浪费。信息技术的利用能够通过备课时对信息的综合提前做好上课准备。对学生的数学教学不再通过板书形式完成，而是通过ppt、图片、视频等方式，让学生了解数学原理，并将数学原理生动地展现出来，对学生学习热情以及学习动力均有所帮助。同时，信息技术的使用能够让教师极大节省课堂上不必要时间，可利用更多时间加强与学生之间的交流，了解学生对学习数学中存在哪些困难，或是在知识点的理解上存在哪些偏差，以便于调整教学状态，提升教学效率。[1]

二、信息技术与数学课程的整合

1．转变观念，加强信息技术整合质量

在数学课堂中融入信息技术首先需要教师在观念上加以转变，认识到汽修中职院校中培养学生数学能力的重要性。信息技术有利于学生对数学的兴趣培养，在信息技术帮助下学生在学习过程中能够更有效地提升主动性与积极性。对于教师而言，在完成多媒体课件写不应敷衍了事，应仔细研究教学课程以及教学目标，制作出高质量的教学课件。例如在学习立体图形这一知识点时，传统教学为教师在黑板上将立体图形画出来，学生对图形的理解属于二维平面形式。但若采用信息技术模式教学，教师可以将不同角度的立体图形向学生展现，让学生能够更清楚地看到线段与线段之间的关系。通过信息技术将图像的三维形式向学生展现，能够帮助学生更明确的理解立体图形构建形式，明确解题思路。信息技术在数学教学中的融入重点在于吸引学生的注意力，并减轻平面看图造成的学习困难。在课件制作上，教师可以在多媒体课件中加入一些图片、动态图像等有趣的元素，将学生注意力吸引在课堂教学上。[2]

2．信息技术与小组合作的融合

小组合作式学习是我校目前使用较多的教学模式。在信息技术帮助下，教师可以利用多媒体分配每个小组的学习任务，并要求每个小组将自身的探究成果，通过ppt向全班同学展现。这样一来小组内成员的积极性将更高，为了能够向全班同学展现完美的探究成果，每个组员都将更努力的寻求知识解答方法，对学生学习主观能动性与积极性的发挥与培养有所帮助。例如在学习数学象限知识时，可将全班同学分为四个小组，每个小组探究不同象限的特点，并自行制作ppt将小组所研究的象限特点展现出来。又如在学习直线、射线、线段相关知识时，教师可利用信息技术，通过ppt向学生展现这三个概念之间的区别。同时让学生分小组讨论不同概念之间的区别，例如直线没有端点、线段有两个端点，而射线只有一个端点，学生能够通过具象化的观察了解抽象的概念，并找到三个概念之间的差异性，这样一来学习效率自然能够提升。[3]

3．提升学习实践性

信息技术在中职数学教学中的应用，不仅需要将信息技术的优势有效的发挥，而且教师的教学主导作用也不能忽略，教师在教学中需要保证教学过程的因材施教。信息技术的应用不是简单的采用多媒体演示或者节省教师的板书时间，而是为了更加直观的将数学知识的计算和证明过程表达清楚。在信息技术使用时，将教学过程和学生学习过程中多方面的优势整合起来，改变传统的教学方式，使教学效果最优，真正做到因材施教。利用信息技术加强教师与学生之间的交流，能够让学生从传统“听数学”状态变为“做数学”状态。教师也可利用信息技术，让学生自己动手观察数学现象。例如在学习一元二次不等式时，可以通过电脑让学生在几何画板上做出一元二次函数的图形，通过鼠标的移动观察图形变换与坐标轴之间的关系。这种能够让学生实践的教学方式可以更好的让其了解数学原理，提升学习的实践性。学生在最初接触一元二次不等式时难免对其中元、次的概念有所模糊。教师若能够利用信息技术，将一元二次不等式的变化形态向学生展现出来，学生对不等式的中x和y的变化关系能够更明确的了解，从而深层次的掌握一元二次不等式的形态，对解题有所帮助。

4．利用微信教学

目前学生基本上都会使用手机，其中微信软件已经普及。在业余时间，如果学生无法联系到教师但在学习上又存在困难时，可通过微信联系教师获得辅导，教师也可在微信中开设讨论组，方便不同层次的学生提问并统一解答，节约单独解答的时间。采用微信方式教学能够让学生感到新颖性，从而提升使用这一学习方式的积极性。微信教学模式能够帮助学生在课余时间学习遇到困难时得到正确的解答；同时采用微信方式交流也能够在教师不在线情况下，得到其他同学的帮助，在互帮互助下形成良好的学习氛围与问题讨论氛围。

结语

学生学习数学的重点在于兴趣与实践性。教师可利用信息技术加强学生对数学的兴趣，提升其对课堂的关注程度；之后利用信息技术提升数学教学实践性，让学生积极主动地发挥主观能动性去学习数学，从而提升课堂有效性。

[1]赵福平. 基于项目教学法的中职数学教学实践与探究[J]. 电子制作,2013,21∶164.

[2]赵琴琛. 优化预设 精彩生成——谈信息技术在中职数学教学中的有效应用与展望[J]. 当代职业教育,2014,05∶71-73.

[3]刘爱芳. 基于中职数学应用性专业性特点的多媒体数学教学探析[J]. 中国教育技术装备,2014,19∶77-78.

王旭；性别：女；工作单位：郑州煤矿机械制造技工学校；出生年月：1983年9月12日；民族：汉族；户口：河南省郑州市；毕业院校：洛阳师范学院；职称：讲师；学历：本科；学位：理学学士；专业：数学与应用数学；研究方向：数学