浅谈“共读式”语文阅读教学

李清海　任会娟

( 山东省淄博市沂源县韩旺中心学校，淄博　256119)



浅谈“共读式”语文阅读教学

李清海任会娟

( 山东省淄博市沂源县韩旺中心学校，淄博256119)

《义务教育语文课程标准(2011年版)》要求初中阶段阅读总量不少于260万字，每学年阅读两三本名著．但是，以讲析为主的语文阅读教学方式依然盛行，教师往往把阅读教学的重点放在教师引导下的“教”而忽视了学生独立自主的“学”，学生无从感受文章的美，更无法从中学会阅读，享受阅读．另外，由于中考、高考的“指挥棒”影响，对经典文章的解读过于“统一”“精准”，导致阅读视野狭窄，学生缺乏话语权．

综观以上现状，笔者认为语文阅读教学改革不仅仅在于初中语文阅读教学策略的探索，也应该把学生的课外阅读纳入其中．二者结合，互相促进，从而提高学生的阅读能力．有没有一种教学方法可以改变上述的现状，使中学语文阅读教学与课程改革目标、要求相契合呢？笔者认为“共读式”阅读教学法更适合中学语文阅读教学．

“共读式”阅读教学，就是把学生的课外阅读、课堂阅读教学、课后巩固阅读融为一体的教学．它充分尊重学生的阅读感受，以“师生共读”“生生共读”贯穿阅读教学全过程，在课堂模式“小组讨论—小组分享—台上汇报—质疑释疑—教师小结”中让学生充分表达自己的阅读体会，在课后的拓展阅读中享受阅读的快乐，提升阅读能力，从而达到语文课程标准的学习要求．

“共读式”语文阅读贯穿语文阅读教学的课前、课中、课后，让阅读成为学生学习的一部分．因此，无论是课前的准备，还是课堂中的教学，抑或课后知识的巩固、课外阅读的拓展，都是“共读式”阅读教学流程的一部分，它们是构成“共读式”阅读教学法不可缺少的一部分．

一、“共读式”阅读教学模式的课前准备

没有阅读就没有发言权，学生们只有“共读”，在课堂上才能有话可讲．而良好的课堂习惯培养是上好一节语文阅读课的重要保障，培养良好的小组合作精神和课堂发言习惯是课堂的基本功．好的前置作业(所谓前置作业指的是教师向学生讲授新课内容之前，让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习)则可以令课堂阅读教学更顺畅、更出彩．

1.培养学生良好的阅读习惯

“授之以鱼不如授之以渔．”有了好的阅读方法，学生懂得如何阅读，才会喜欢阅读，让阅读成为习惯，从而享受阅读的快乐．

阅读不是一蹴而就的事情，自识字始，它会陪伴我们走过一生．阅读教学也不仅是文学鉴赏课，教师还要教会学生阅读的方法，让他们自主阅读、自主思考，表达自己的看法．故此，教师要注意培养自己和学生的阅读习惯，鼓励学生多阅读，并把阅读当作一项教学常规工作，让阅读成为语文教学的一部分，营造一个好的学习氛围．

2.培养学生良好的小组合作精神和课堂发言习惯

好的课堂习惯是上好一节高效率语文阅读课的关键，良好的课堂细节可以让课堂教学达到事半功倍的效果．

让每一位同学都有机会发言，让每一位同学都能融入其中．为了达到这个目的，一个成熟的小组极其重要．小组成员互相帮助，团结合作．小组长负责组织调配，小组内文明有序地进行讨论，让每位组员都有机会表达自己的观点，争取在小组讨论里把疑惑消灭．台上汇报、小组讨论的发言要求礼貌有序，表达有条理，声音要响亮，发音要尽量标准，保证让教师和每一位同学听得清楚明白．

要学会表达，也要善于倾听．良好的倾听习惯可以让学生学会兼容并收，学会包纳，成为一个善于倾听、表达有序的人．

3.科学设计前置性作业

新课改倡导学习方式的转变——由单纯接受式的学习方式到探究式学习方式，教师应成为课堂的组织者、引导者，把更多的时间和空间留给学生．而营造探究式的学习氛围，教师的“前置作业”设计尤显重要．好的问题可以调动学生的观察力、注意力、记忆力、想象力和思维能力，促成教师、学生、文本三者有效对话，培养学生独立思考的能力和问题意识．而好的问题具有概括性、关联性和延展性，让学生通过对这些问题的讨论，能更清晰地理解阅读内容．

前置作业设计的宗旨是“过程简单、抓住根本、思维开放”．“简单”既要保证达到启发学生的目的，也要精而简，保证学生们都明白，都能完成．所谓“根本”，则设计的问题要体现学习内容的本质，让学生通过前置作业这个“切入口”学会学习，学会思考．所谓“开放”，即问题不可太死板，要让学生们各有所思、各有所想、有话可说．

二、“共读式”阅读教学模式的实施

共读教学，可分为两大部分——课内文章阅读和课外拓展阅读．

1.课内文章的阅读教学

“共读式”语文阅读教学模式：小组讨论—小组汇报—质疑释疑—教师小结．根据课文的不同特点，可吸收“对话式”教学、“主题式”教学、“情境式”教学等前人优秀实践经验，做适当变动，取长补短，更好地服务学生．

相比较传统的教学模式，“共读式”阅读教学顺应了新课程提倡“用教材，而不是教教材”的教学理念．课文只是阅读的载体，通过共读让学生学会阅读这类型的文章，感受阅读的乐趣．再者通过课程整合，我们会发现可以腾出很多的时间和空间，从而给学生更多的活动余地，提高学生的学习质量和学习效率．按照课文的编排和学生学习心理、学习效果等因素，语文科组通过讨论重新整合每个单元，根据每个单元课文的特点，采取相对应的教学方法进行教学．

“一千个读者，有一千个哈姆雷特．”学生由于自身阅历不足、所处生活环境不同等原因，对文本的理解也不尽相同．阅读教学的意义不仅在于教给学生知识和技能，还在于通过一篇篇凝聚前人灵感和思想的文学作品，潜移默化地影响学生，让学生在阅读中感受世界，学会思考，学会不同的表达，并在长期的阅读中塑造他的人生观、价值观．“己心之悟，最是至深”，或许这才是阅读教学的真谛．“共读式”阅读教学模式鼓励学生独立思考，积极创新，在课堂内外敢于表达，敢于质疑，享受“多解”的阅读体验．语文课堂是生成的课堂，学生独特的阅读体会必不可少．教师作为“平等的首席”，“教”积极为“学”服务，尽最大可能满足学生的学习需求，为学生的学习保驾护航，把学生的学习引领到更高的领域．使学生的阅读向广度和深度方面推进，使阅读课堂不仅成为学生们获得阅读知识、习得阅读能力的场所，而且成为学生们开发智力、体验人生、陶冶情操的地方．

2.课外拓展阅读的教学

唯有突破教科书及配套读本的限制，通过大量的阅读、有效的阅读，才能提高学生的阅读能力．课外拓展阅读的目的与课文学习的侧重不同，它旨在提升学生的阅读能力．

课外拓展阅读，可以是一个主题的阅读，譬如“母爱”“珍爱生命”等主题文章阅读，在一到两节课里，进行好词妙句的分享，让学生谈自己对这些文章和主题的感悟、体会，也可进行批注阅读的分享交流；侧重人物、小说的单元可进行相关的人物研究，如初三古典小说单元，便可进行曹操、关羽、诸葛亮、宝玉等人物研究的拓展学习．

文无定法，“共读式”语文阅读教学旨在通过师生“共读”，让师生在探究式的学习氛围里，营造一个阅读、讨论的平台，共同学习，共同提升．

另外，无论是教师发下去的拓展阅读的材料，还是学生收集的资料，都是学生学习的宝贵资源．学校语文级组可以把它们重新整理和归类，让这些资源成为学生学习的好材料，既为下一届学生的课外拓展阅读积累资源，也减轻教师收集资料的负担．教师只要把资料做相应的整理、补充，选出合适的材料，便能进行阅读拓展教学，为学生提供更丰富的学习资料．

三、“共读式”阅读教学模式的课后巩固

课堂的阅读教学并不是学习的结束，学生阅读了，教师还得帮助学生把情感内化．让学生进入阅读状态，推敲揣摩，在角色体验中，完成对文本的理解、内化．放下文本，走出阅读，使情感得以释放，心灵得以净化，人格得以完善，生命的价值得以提升．

1.以读促读，读读互补

阅读不分界限，语文教材多以主题或体裁划分单元，便于学生学习．“共读式”语文阅读教学法也多以主题为单位构建学习内容．教师可配合课堂阅读教学，在课后为学生推荐同类阅读材料，以读促读，读读互补，从而扩大学生的阅读视野，加深学生对课文的理解．

当然，除了简短的阅读材料，我们也可以在学习某单元期间，结合学生的阅读兴趣，组织相关的阅读活动．如八年级上册第一单元可以“感受人物的美”为主题进行小说共读，也可以“共读孙犁小说”或者“共读革命小说故事”为主题……除此，还可结合每册语文教材后面附录的阅读推荐和学生共同的阅读兴趣，组织学生参与每月“共读一本书”活动．期间组织读书交流会、阅读征文比赛、“我最喜欢的片段”投票活动等，让学生畅所欲言．

2.以写促读，读写相长

要关注学生的写作积累，以写促读，培养学生们“好读书，读好书，会读书，多读书”的阅读习惯．并鼓励学生用自己的笔把阅读的感受写下来，让情感内化，让阅读的感受升华，提升生命的价值．

学生学习完一篇文章，可以就文章主题、文章体裁等进行短作文写作．可仿写，可续写，也可以分析文章主人公性格、命运，写短作文．也可就体裁，模仿所学课文，写同一体裁的文章．

“他山之石，可以攻玉．”文本中无论是寓理于事的寓言故事、含蓄隽永的诗歌，还是意境优美的散文，都是阅读的好载体、写作的好素材．因此，要求学生多读一定数量的名篇佳句和经典片段，进行素材积累，对提高阅读和写作能力都是十分必要的．开展“共读式”阅读教学，不能只“读”不“写”，而应该以“读”促“写”，以“写”促“读”，互相结合，共同提升学生的阅读、写作能力．

阅读是现代人最基本的学习手段，也是基本素养．阅读是教育的核心，学校中几乎每一科的知识都是通过阅读习得的．阅读是今日生活中最重要的社会要素，是学生必须掌握的一种学习手段．无论是语文课堂学习的阅读，还是学生课外的自由阅读，我们都应该尊重他们个体独特的阅读体验．要让学生爱上阅读，享受阅读．

(责任编辑：鄢林敢)