如何让学生乐此不疲地“写话”

徐少秀

（ 安徽省怀远县唐集镇耿集小学 233400）



如何让学生乐此不疲地“写话”

徐少秀

（ 安徽省怀远县唐集镇耿集小学 233400）

对于低年级学生来说，他们迈向写作之门的脚步刚刚抬起，打开写话的思路，培养写话的技能，就显得尤为重要，直接影响学生今后对写作的情绪和兴趣。把握儿童语言思维发展的这段最佳期，保护儿童纯真的心理，培养写作爱好，消除动笔的畏难情绪，是至关重要的。

一、兴趣是最好的老师，培养学生写话的兴趣，任其自由开放地写话

兴趣是作文最重要的内驱力，写作初始阶段的目标设定，应该特别强调情感、态度方面的因素，把重点放在培养写作的兴趣和自信上，让孩子们在成功中建立信心，激发写作兴趣，愿意写作，热爱写作，使得“要我写”变成“我要写。”

1．从日常生活中锻炼，以写日记为基点，激发写话兴趣

低年级的孩子有着强烈的说话愿望，也可以说是强烈的表达欲望，老师要鼓励他们把要说的话写出来。一直以来我都提倡学生写日记。一开始我让学生用拼音试着写上一两句话，每隔两三天写一次，自己想写什么就写什么，写法和格式都不作要求。每次抽点时间点评，点评时无论学生写的句子多幼稚，甚至有的写话根本不通顺，但只要其中有一个词用得准确，一个句子写得生动、形象，我都会圈出来或画上波浪线，给予充分的肯定与表扬，目的在于培养学生写日记的兴趣，使每一个孩子都能欢天喜地、自由自在地把自己想说的表达出来。

2．图文并茂，从剪贴画图入手，激发写话兴趣

小学生以形象思维为主，他们对五彩缤纷的图画有很大的兴趣。学完拼音后，我充分利用剪贴图或画图进行写话训练，这酷似于给他们一副没有人物语言的漫画，并遵循因材施教、循序渐进的原则，针对每个学生的不同情况，令他们自由思考，写出一个词或一句话，完善这一副漫画。一段时间后，学生基本上能由用字词过渡到用语句来表达图画的意思。这样，在图文结合中既训练了使用拼音的能力，又丰富了日常的词汇、语言。这种写话方式，学生很感兴趣。

二、帮助学生发现和丰富写话的题材和内容

针对学生常找不到写话的题材与内容，写话时无话可说的问题，我充分利用课内外一切有效资源，把写活引进课堂，让学生的“话”在课堂中源源不断地流淌。

1．借题发挥，活用教材插图

在语文教学中我充分利用教材中一切可利用的插图，指导学生观察、想象，练习说话，让写话与正常语文教学同步进行。如学习汉语拼音时，教材中每个拼音都配有一幅精美的图。教学时我先让学生试着根据课文的插图说一两句完整的话，再引出学习拼音的顺口溜。如学习“a、o、e”时，让学生先观察课本上的插图，说说图上画的是什么。学生兴致很高，“我来，我来”的声音不绝于耳，一句句让我惊叹的句子不断地涌现出来：“一个小女孩张大嘴巴在高兴地唱歌。”“一只美丽的公鸡在喔喔叫。”“一只白鹅在小河里游泳。”“一只漂亮的公鸡在山上开心地唱歌。”……我顺势引出“a、o、e”顺口溜： “张大嘴巴aaa……”这样，在精美插图的引导下，学生兴致盎然地学习拼音，练习了说话，一举两得。

2．借水行舟，活用选文设计

根据课文，积极创设情境，为学生设计不同层次的说话、写话内容，让不同层次的学生找到自己发挥的点，把自己想要表达的意思用文字表述出来；或者根据课文内容，设计不同层次的仿写内容，为学生开启写话之门，让学生能读中生趣，趣中求写。

例如，在教学《四季》时，当学生为四季的美丽景色所陶醉时，适时引导学生模仿课文来说说四季的不同特点。“桃花红红，她对小燕子说：‘我是春天。’”“雪花飘飘，她对雪人说：‘我是冬天。’”“小燕子从南方飞回来了，她对小草说：‘我是春天。’”、“雷公公轰隆隆地大叫着：‘我是春天。’”、“雷公公叫醒了冬眠的小动物：春天来了，赶快醒来吧。”……一句句富有童趣的诗句不断地从孩子们的嘴里涌出来，是那么自然，那么美好。在学生兴致高涨之时，我趁势鼓励他们把说的写下来，这个倡议得到孩子们的热情回应。这样，学生从说自然、流畅地过渡到写，达到以说促写，我手写我口，我想这也正是叶圣陶先生所说的“说话倾吐，于是文章诞生”的道理。

3．巧用词句图片设计

低年级教材中的词串识字、读读背背等内容，展示的内容非常丰富，并且都配有精美的插图，这些都可以作为写话设计内容。如教学一年级上册的《语文园地三》中数量词时，我引导学生用上课文中的词语来表达图上的情景，并把它写下来（没学过的字用拼音写）。这样不仅降低写话难度，激发学生的写话兴趣，而且让数量词在实践中得以运用。一位学生是这样写的：今天天气很好，蓝蓝的天上飘着朵朵白云，一条小河哗啦啦地往下流，一条小木船停在小河上，两只小鸭子在清清的小河上玩耍。小河两岸是绿油油的草地，草地上长满了野花，几朵野花开了，几只蝴蝶闻到花香飞过来采蜜。一只小狗看到美丽的蝴蝶跑过来和蝴蝶一起玩，玩得可开心了。（原文大部分用拼音写）

4．巧抓空白设计补写

教材中，很多课文留有内容空白，或写得简略，或叙述描写留有拓展余地，为学生提供了想象、思考的空间。因此，教学时我常常借助教材中的内容，适时引导学生想象、推测、构思，以写话的形式把这些空白“补”出来，既丰富了课文的学习，又将“写话”引进了课堂。

如在教学《自己去吧》这课时，课文一开始就写了小鸭子对妈妈说自己想去游泳，为学生留下了想象的空间。于是，我引导学生观察课文的插图，让学生想象为什么小鸭子让妈妈带她去游泳。课文精美的插图中可爱的小鸭子一下子激活学生的想象力：鸭妈妈带着小鸭子出来散步，小鸭子看到小溪的水这么清，她对妈妈说……小鸭子和妈妈到草地上欣赏美丽的风景，看到长长的小溪哗哗地流着，她好想学游泳，就对妈妈说……鸭妈妈带着小鸭子出来运动，小鸭子见到小溪的水这么美，她就对妈妈说……此时孩子们心灵的大门已自由地敞开，想象和思维的火花不断闪烁，稚嫩的笔尖下开始流淌出美妙的文思之泉。

只要我们能很好地抓住和创造时机激发学生的写话热情，创设精妙的写话情境，让学生把写话触角延伸到现实及以外的无限世界，激发他们无限的想象力，帮助学生发现和丰富写话的题材和内容，让学生的写话过程与生活、学习需要的满足融为一体，学生自然就放胆表达，放手写话， 自然而然就“望文生趣”，乐此不疲，热爱写话，热爱写作。