合作式实践性教学在“医护英语”的应用与反思

□梁锦波

合作式实践性教学在“医护英语”的应用与反思

□梁锦波

任务驱动式实践性教学是基于建构主义教学观的一种新型教学模式，主要由三个环节组成：明确目标，呈现任务；准备任务，实施任务；完成任务，交流评价。实践表明，任务驱动式实践性教学模式的运用能够增强中等卫生类职业学生“医护英语”的运用能力，从而提高教学质量。

合作式教学；实践性教学；教学模式；医护英语

《中等职业学校英语教学大纲》提出，“英语教学要注重培养学生语言综合应用能力，依据教学目标，结合教学内容与要求，设计符合学生实际、目的明确、操作性强、丰富多样的课内外教学活动，提高学生语言综合应用的能力。”现代教育理念认为，学生是学习的主体，提倡自主、合作、探究的学习方式，能让学生成为知识的构建者；只有学会合作，学会从他人智慧中获得启迪，才能最大限度地发挥个人潜能。中等卫技类职业学校医护英语课程如何突出学生的主体性和能动性，最大程度提高教学效率，使学生能较好地掌握常用的医用英语和医学专业术语，培养学生在日常生活和临床工作中的英语综合应用能力，是职业教育工作者需要面临的一个课题，需要在教师的教学方式和学生的学习方式上进行改革和创新。

一方面，中等卫技类学校的学生英语基础普遍较弱，缺少有效的学习方法和良好的学习习惯，较难独立完成医护英语的学习，另一方面，医护英语具有实践性、职业性和探究性的特点。因此，以小组合作为基本形式，以学生为主体，通过学生亲身实践探究知识、获取知识，教师给予指导，以培养学生合作精神和实践能力为目的合作式实践教学是值得我们借鉴的。

一、合作式实践教学在“医护英语”的设计

在“医护英语”合作式实践教学里，教师根据教学内容和教学目标的不同，设计能让学生以合作方式构建知识意义的教学实践活动，让学生从单一的学习方式向多样化的学习方式转变，通过互相交流、合作来实现优势互补，从而促进知识的内化。与传统教学模式相比较，合作式实践教学充分体现了学生的主体地位，有效地调动学生合作学习的积极性和主动性，有利于学生合作精神的培养和实践能力的提高。

而且，教师立足于教学内容和教学目标组织合作实践活动，可以有效引导学生认识到合作与实践的重要性，进一步增强合作意识，提高实践能力，为未来的发展打下坚实的基础。我们主要从教师主导、教学内容、学生主体、评价方式等几个方面构建“医护英语”合作式实践教学。

1.教师主导

“医护英语”合作式实践教学是师生共同探究新知识的过程，教师在合作式实践教学中要由始至终谨记自身的角色——是合作式实践教学过程中的主导者，起着组织和促进的作用。

首先，教师预设的问题、活动形式和评价机制决定了合作式实践教学是能否成功。因此，教师需要充分掌握教学内容，合理设计“医护英语”合作式实践教学的方案：设计难度适中、有争议性的探究问题，安排有操作性的合作教学活动，并对学生的学习情况进行合理公正的评价。其次，在合作实践前，教师需合理地分组和分配任务，使每一个学生都承担一定的责任，让每个学生都有事可做，学会合作。再次，在教学过程中，学生可能因为认知水平、沟通能力等因素，影响合作式实践教学的顺利进展，教师应及时引导学生反思改进，调整学习过程，改善学习策略，纠正合作实践过程中出现的错误或偏差，使得教学效果更好。

例如：在第十单元Physical examination的合作式实践教学里，教师在讲解包括单词、短语、句型等在内的新内容后，根据教学内容设计若干问题：1.What medical testswe should take in the physical examination?2.What we should pay attention to before we take a physical examination?3.Write down something about your physical examination experience，要求学生按实际情况，用医护英语回答以上问题。教师先按性别、成绩、学习能力等方面的差异把学生分4～6人为一组的合作学习小组，鼓励学生为自己的小组起名字，以激发学生对小组合作学习的责任感和学习兴趣。然后学生以学习小组为单位开展合作学习活动：思考、讨论，完成以上问题，并以角色表演的形式呈现学习成果。活动过程引导学生对习得的知识与技能进行回顾与总结，反思合作学习是否有效、存在的问题、应如何改进等，促进学生进一步对知识扩展、延伸和迁移。最后，教师对各合作小组的学习活动进行总结、评价，选出“最佳表演奖”和“最佳合作小组”，让学生体验成功，感受合作学习的乐趣。

总之，教师在组织“医护英语”合作式实践教学时，要做到讲授简要清晰，时短量多；对学生的性格特点、认知水平、兴趣爱好有充分了解；在师生活动中能合理、适时、有技巧地督导全局，只有这样才能有效实施合作式实践教学。

2.教学内容

在“医护英语”合作式实践教学中，如果有待解决的问题不能引发学生的思考和讨论，他们就没有参与合作学习的兴趣。为了能有效激发学生的学习兴趣，积极主动地参与合作学习活动，提高合作式实践教学的效率，教师应在教学大纲和课程要求的基础上充分结合学生的基础和未来工作岗位的实际需要，创设符合学生认知水平的情境和任务来激发其深入合作探究学习的兴趣。同时，应该让学生明白单靠个人能力是无法完成任务的，使之自主产生与人合作的意愿。例如：在第十单元Physical examination的合作式实践教学的前期准备阶段，教师结合教学内容，提出以下问题：

（1）Did you have a physical examination in the past？

（2）How many items did you take in the physical examination？

（3）Do you know how to fill in the a physical examination form？

让学生在课外向三位以上的同学提问，并收集他们的答案做好记录作为课前预习；教师在课堂上为学生提供真实的体检登记表，整合教材内容，扩展相关知识点及其用法，让学生学会填写体检登记表，使之能在实际工作、生活情境中灵活运用与体检相关的医护英语，提高实践能力。

3.学生主体

“医护英语”合作式实践教学的特点是学生是教学活动的中心，学生自主学习是教学活动的基础，学生之间的相互合作学习是教学活动的主要形式，培养学生的合作意识，让他们学会怎样与同伴合作，实现共同进步是教学活动的主要目的。因此，在教学活动过程中，教师要尽可能尊重学生，让其自主选择合作任务、合作方式和合作伙伴等，最大限度地发挥学生的主体性和能动性。例如，在学习用英语为病人进行信息登记时，为了让学生尝试小组合作学习，教师主要负责讲授新知识和策划小组活动——教师在简要讲解新的教学内容后，以课室座位为基准，划分四人一组的学习小组，并指导各组组内分工、合作完成学习任务。其余教学活动由学生“当家做主”：选出组长和组员，由组长制定学习方案、分配任务和组织组员学习，组员在组长的组织下通过查字典、查找网络资源、组长领读、互读、互相纠正等方式学习新单词，进行关键词的替换练习，掌握Are you her for your annual physical examination?Your basic physical examination will include….I can send you for…等临床常用句型，并编写出一段简单、合理的对话作为学习成果上交教师以便检验学习的效果。在此过程中，教师在各组之间走动，及时解决各小组出现的问题，协调有可能出现的矛盾，提供必要的帮助，提高教学效率。

学生在充分自主的合作交流学习中学习潜能得到激发，对知识有更深刻的理解，学习效果事半功倍。

4.评价方式

“医护英语”合作式实践教学的教学评价应以医护英语的特点和教学目标为依归，以学生的学习策略、情感和学习态度等为主要评价项目，评价学生的学习过程和学习效果，考查学生的实际运用语言能力、学习能力与合作能力，能起到及时向教师和学生反馈教学效果的作用，有助于帮助教师改进教学，促进学生发展。

因此，“医护英语”合作式实践教学的教学评价，除了要关注表现优秀的学生之余，也要特别关注那些学困生，发掘其成绩以外的亮点。例如，在合作收集资料环节，可设计一些让英语基础不是特别好的学生也能顺利就能完成的项目，设立相应的奖项，如“最佳抄写员”“最佳聆听者”等，尽可能让所有学生在和谐、平等的氛围中体验成功，学会互助、互勉、互进，强化学生的合作意识。另外，除了对学习小组个人的评价外，还要注重对小组整体的评价。评价学习过程中各小组的合作态度、合作方法、协作情况等，对表现突出的小组给予充分肯定和奖励，以促进组与组之间的竞争，提高小组合作的实效性。

鼓励、多面的评价是“医护英语”合作式实践教学成功与否的保障，既可引导学生树立正确的竞争观念、调整自己的行为思路和学习方法，又可进一步增强学生的合作意识，为适应社会的发展打下坚实的基础。

二、合作式实践教学在“医护英语”的应用

下面以人民卫生出版社2014年9月出版的《医护英语》 （上册）第十单元Physical examination为例说明合作式实践性教学在“医护英语”的教学实践。

步骤一：导入新课，引发合作学习的愿望

教师在课前列出几个问题，要求学生课外思考、讨论，使学生对本单元教学有初步认识：

（1）Did you have a physical examination in the past？

（2）How many items did you take in the physical examination？

（3）Do you know how to fill in the a physical examination form？

根据实际设计一份体检登记表，学生尝试独立用英文填写登记表里的内容。大部分学生只会填写姓名、年龄、性别等已学过的内容。表格里血型、健康状况、体检项目等新内容还未能完成，教师鼓励学生大胆地说出自己有疑问的地方，其他同学集思广益，共同解决，让学生初尝合作学习的好处，引发合作学习的愿望。

步骤二：讲授新课，深入开展合作学习

在学生明确本单元学习任务后，教师开始讲授教学内容。教师通过领读、齐读、小组读等形式使学生最大限度地掌握包括：item、annual、respiratory、spine、limb、urinalysis、vital sign等新单词，并讲解重点单词的用法、搭配等。通过完成练习册里选词填空、造句等练习让学生实际运用这些新词，加深理解。

以体检登记表为基础，用对话的形式引入本单元需掌握的常用句型：

（1）Are you here for…？

（2）What kind of…test should I have？

（3）I am going to check your…

（4）What habit do you have？

引导学生边学边用，使用刚学到的新单词继续填写未完成的登记表。同时在黑板上列出以上句型，以便学生记录。

在学生清楚明白本单元教学内容后，教师先通过视频示范情景对话：在某医院体检中心，医护人员为就诊人员登记个人资料，介绍体检的流程，就诊人员准备体检。然后教师布置小组合作学习任务：角色扮演进行医护人员与就诊人员对话，完成体检登记表的填写，指导就诊人员准备体检。

明确学习任务之后，前后座位四位学生为一组分组合作学习。各小组通过研究讨论，明确需解决的问题，根据各自特点，选出组长，分配各组员工作，合作探究。小组成员需运用新知识，结合旧知识，发挥想象力，创设合理情境，自编对话，进行角色扮演。鼓励学生根据实际准备一定的道具，如：文件夹、身份证、预约号等，增加角色扮演的乐趣与真实感。

与此同时，教师在各组间走动观察，及时解决各学习小组遇到问题；表扬表现积极、和谐的小组，对未积极参与合作学习的小组给予适当的批评，增加各组间的竞争意识，提高合作式实践教学的有效性。

步骤三：展示成果，交流合作学习心得

各小组在15～20分钟的合作探究学习后，向全班汇报自己小组的合作学习的成果。每组选派两位成员到讲台演示自编的对话。各小组交流学习后，教师指导学生归纳总结，并对各小组及其成员的表现给予评价。由于课堂时间有限，鼓励学生利用课余时间，通过网络平台，移动通信技术交流合作成果。

三、“医护英语”合作式实践教学的反思

1.把握开展合作式实践教学的时机

“医护英语”合作式实践教学讲究“天时地利人和”，并不是每一节课、每一个教学内容都合适开展合作式教学。教师需根据学生具体的学习情况，选择一些复杂的、有争议性的内容，让学生先独立思考，有了自己的见解后再采用合作交流的方式学习，以免学生失去独立思考机会，养成“人云亦云”的不良习惯。

2.合作学习的形式多样化

教师需根据不同的教学内容选择同桌合作式、多人合作式、合作竞赛式、角色表演式等不同的合作学习形式。多种形式的合作学习有利于学生间的交流和个人才能的展示，小组成员能在不同的学习形式里借鉴、反思和自我调整并不断提高，最终获得成功的机会。

“医护英语”合作式实践教学体现了现代教育理念，培养了学生合作学习的良好习惯，提高了学生的团队协作能力，增强了社会适应力，比较适合中等卫技类职业学校英语教学，值得应用与推广。

[1]教育部.中等职业学校英语教学大纲[S].北京:高等教育出版社, 2009.

[2]白如玉.高中英语合作教学的互动方式分析及教育建议[D].大连:辽宁师范大学,2009.

[3]董岩滨.小组合作学习在初中英语教学中的有效性研究[D].曲阜:曲阜师范大学,2013.

[4]于喆.高中英语合作学习存在的问题及策略研究[D].长春:东北师范大学,2010.

[5]李宁.初中英语合作学习课堂管理存在的问题及其对策[D].烟台:鲁东师范大学,2013.

（编辑：郝 婵）

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1671-0568（2016）20-0081-03

梁锦波，广东省湛江卫生学校讲师。研究方向：教学论。