初中物理难学的原因及对策

□江苏省昆山市玉山中学 种婧

初中物理难学的原因及对策

□江苏省昆山市玉山中学 种婧

一、问题的提出和研究意义

为了解决学生在初中物理学习中的困难，进行“初中物理难学的原因及对策”的研究具有重要的现实意义。本文将针对如下问题进行研究：（1）造成初中物理难学的原因有哪些？（2）针对初中物理难学这一问题，有何对策？（3）这一课题的研究对从事初中物理教学的教师有何帮助和启示？

二、理论依据

物理学习困难早已成为全世界关注的热点之一。许多教育学家、心理学家从各个角度对学习有困难的学生作了大量的研究，获得了许多重要的结论。上海华东师范大学心理系顾蓓晔等人对学习困难学生的行为特征进行了研究，分析概括出身心发展、社会交往、认知水平和家庭环境等是导致学生学习困难的诸多原因。在学习困难的转化方面，自上世纪80年代后期也相继提出了多种模式。在国外，对于学习困难方面也有许多研究。

三、研究方法

1.文献法。运用文献法了解相关内容。整理已有的相关资源，对照、分析和研究，吸收借鉴前人的研究成果，为本课题的研究打下坚实的基础。

2.个案研究法。对个别学生进行研究，询问其关于初中物理的学习情况及在哪些内容的学习上有困难，又是怎样帮助自己度过难关的。

四、研究内容

对教学理论、现代物理学教学的基本理念做一定的了解。对初中物理学习困难生的界定、研究初中物理学习困难成因的理论基础、物理学习困难干预研究的取向等方面进行了研究。当然，对初中物理难学的原因及对策的研究是最主要也是最重要的。

通过对三位学生在初中物理学习的个案研究，了解到初中物理对个体来说差异还是很大的。他们的共同之处在于虽对物理学习不反感但也没太大兴趣；知道物理较重要，在生活中也有用武之地，但觉得有些内容太深；而且有的教师教学就是照本宣科，没有效果。针对三位学生的具体情况，笔者深入研究了初中物理难学的原因及对策。

五、研究结论

1.造成初中物理难学的学生方面的原因。

（1）学习心理失控。初中学生正处于少年向青年过渡的青春期，在这一阶段学生心理浮躁，感情脆弱，自控力差。他们在学习过程中难免遇到困难，就会怀疑自己是否是学习物理的料，进而滋生逃避和应付心理；对学习物理产生较大的心理压力，从而产生学习障碍，在学习新知识过程中显得更艰难。

（2）学习方法欠佳。不少学生在学习中养成了依赖老师的习惯；习惯听从老师的每个指令，以教师为中心。这样容易养成学生的惰性，无法拓展思维，更遑论创新。

（3）思维发展滞后。物理教学对学生的抽象思维能力有一定的要求。不少学生在思维由形象向抽象过渡的过程中上得慢甚至上不去。同时，虽然物理教材翻来覆去地改了很多次，但对能力的要求却没有降低。此外，思想负迁移、“晕轮”效应，也是引起初中物理难学的主要原因。

（4）学习环境不良。由于受中考的约束，初中教育以培养拔尖的学生为主，很多教师在物理起始教学过程中，没有重视学生的学习基础，忽视了对学生学习心理的研究；过早地以中考为指挥棒，采用高密度、大容量的教学模式，“门槛”设置太高，将许多学生“拒之门外”。

2.在学校及教师教学方面，造成初中物理难学的原因。

（1）没有把学生的学习愿望作为教育教学的前提，使得学生对物理学科建立不起感情。

（2）教学目标过高，超越学生的认知规律。

（3）没能以正确的指导思想和恰当的教学方法进行教学，加速了物理学困生的形成。

3.在社会、家庭等方面，受到市场经济的负面影响、社会上不良社会风气及腐败现象的影响、计算机网络的负面影响等也会使学生感到初中物理难学。

针对以上各方面的原因，有以下几条对策来解决初中物理难学这一问题。

1.培养学生的元认知能力。教师以身作则，为学生构建网络，整体优化学生的认知结构。注重学习策略，增强学生的条件性知识，落实学生元认知能力的培养。

2.适时对在物理学习中有困难的学生给予肯定。教师对学生情感的投入程度、合理的期待程度，会对学生学业的成败产生重大而深远的影响。我们对学生的激励效应会在维护学生的自尊方面，在增强学生的成就动机方面起到至关重要的作用。

3.在学习中进行恰当的“归因”训练。正确的归因方式，能帮助学生认识自己的学习行为和学业成就之间的因果关系，能唤起学生对物理学习的自信心，进而提高他们学习的积极性和努力程度，从而达到事半功倍的效果。

4.重视学生的最近发展区，提高学习内驱力。

六、对从事初中物理教学的教师的帮助和启示

1.融入到学生中去。教师要以学生为主体，指导学生的学习方法，以消除他们的闭锁心理，唤起其热情。更要保持一个好的心情去激发学生的好心情，用和蔼可亲的教态、亲切鼓励的目光关注每个学生。

2.教会学生正确的学习方法。教师要以教学方式的转变促进学生学习方式的转变，提高学生解决问题的能力，把学习方法的渗透和学习习惯的养成有机结合起来。

3.正确地引导学生。教师要认真研究和整理好教学内容的认知结构和能力结构，教学目标的制定要顾及学生的认知发展水平和方向，以接近他们的最近发展区。