对当前中学语文课堂学习方式的反思

□海南省海口市教育研究培训院　陈永凤



对当前中学语文课堂学习方式的反思

□海南省海口市教育研究培训院陈永凤

新课程实施以来，教师的角色在悄悄变化，学生的主体地位慢慢凸显。自主、合作、探究的学习方式，正逐步走向教学前台。但是在课改推进的过程中，由于受主观和客观等多种因素的影响，语文课堂学生的学习方式，仍然存在一定的问题。结合本人在课堂教学观察和问题诊断中发现的问题，谈一谈我省中学语文课堂教学中学生学习方式存在的主要问题，在反思问题的基础上，探寻解决问题的对策和方法。

一、存在问题

1.把“合作”当成“合并”。

【案例】前几年，我省很多学校的行政领导和骨干教师，赴山东杜郎口和江苏洋思中学参观学习，这两所学校自主、合作、探究的学习方式，新型的课堂学习模式，让他们受益匪浅，也为我省的课堂教学改革指明了方向。于是，部分学校东施效颦，纷纷模仿，出现了这样一个普遍现象：学校各班的桌子全都要重新拼一遍，有些是四张相拼，有些是六张相拼，学生都要围坐。语文课上，学生分小组合作学习，由小组长主持。教师在组织合作学习中，对内容的设计、要求的提出、呈现的方式、活动的展开、合作的组织等有些主观随意。部分学生没有进入状态，毫无探究欲望；部分尖子学生似乎在交流学习，侃侃而谈……

【反思】上述片段中，教师误把“合作”等同于“合并”，认为提几个问题，再把桌子拼拼，前后排学生围坐在一起，就达到了合作的目的，而很少考虑小组成员安排的合理性及具体分工，导致学生对如何合作无从下手。整个合作交流的过程表面上热热闹闹，但在热闹的背后更多的是放任、随意和低效。

2.把合作学习当作“点缀”。

【案例】有位教师教学《背影》，一节课组织了三次合作学习。第一次在初读课文后，要求四人一小组谈谈初读后的感受。第二次重点理解父亲的几次背影，要求学生小组讨论“全文共写到父亲几次背影？表达了什么中心？”第三次大组交流：“读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。”

【反思】并不是所有的学习都要有合作学习，而是每一次合作学习都要有合作学习的必要、合作学习的价值，否则这种合作学习就会浮于表面，毫无意义。部分教师把合作学习当做一种点缀，成了许多教师落实新课标、新理念的一种“装饰”。上述的三次合作学习，除了第二次有必要外，其余两次纯属为合作而合作，毫无意义，完全是一种“装饰”。

3.合作学习有名无实。

【案例】观察了一些学校的小组合作学习状况：不管问题有没有被讨论的价值，教师一声令下，学生必须迅速加入学习小组，投入热烈的讨论之中。有的小组的学生此时无事可做，不知道要干什么，教师也不加以点拨；讨论的过程中，学生不能围绕中心问题合作学习，你讲你的，我讲我的……时间差不多了，即使学生正处于激烈的思想交锋、正处于欲罢不能的探究状态，教师一个手势，合作学习便戛然而止，每位学生马上停止讨论，端坐其位，准备汇报。

【反思】这样的合作，表面看很热闹，实际上没有思维撞击的火花；讨论流于形式，为讨论而讨论，小组中只有学习成绩好的学生发言，没有学生间的互动。这样的合作学习有名无实，只流于形式，并不是实质意义上的合作学习。

4.小组合作尖子唱主角。

【案例】在小组合作学习时，教师指定一名尖子生作为小组长。合作学习开始，尖子生侃侃而谈，而其他组员侧耳倾听。几分钟后，教室里的讨论声渐息，教师便“鸣金收兵”，进行学习汇报，小组长仍唱主角。

【反思】学习小组中只有尖子生的“一枝独秀”，而没有其他成员共同参与，没有所有成员的畅所欲言，“互动过程”就成了一句空话，合作学习效果也会大打折扣。

5.教师的廉价表扬泛滥。

【案例】在自主合作探究学习过程中，为了激发学生自学的主动性和探究的积极性，教师常常不吝赞扬。我们经常可以听到这样的话：“你真棒”、“向你学习”、“你很聪明”，或者教师竖起大拇指，或者是有节奏的掌声等。在教师语言“奖赏”下，小手如林，抢答声此起彼伏。

【反思】对于回答问题的学生，不要吝啬自己的鼓励，但也不要给太多廉价的表扬，不要经常使用如“很好”、“不错”、“你真棒”等廉价的评价。廉价的表扬，从表面上看，教师注重让学生享受到成功的快乐，整个课堂也显得异常热闹，但是学生在长期的掌声中，兴趣也渐渐淡下去了，原本整齐响亮的掌声也开始变得稀稀拉拉。一味地表扬，会导致学生向相反的方向发展。

6.自主学习放任自流。

【案例】“你最喜欢的是哪一段？”“你想怎样学习这篇课文？”教师走进教室，让学生自读课文，自定学习内容，自选学习方法，自己提出问题，接着小组交流讨论，最后各小组推荐一名代表作汇报或每人汇报一个问题。在学生自学的时候，教师无所事事,有的在课堂上溜达，有的在讲台上等待，有的干脆低头看教案，放手让学生“自主学习”，以为这就体现了学生的主体地位。

【反思】教师打着自主学习的旗号，一味强调问题由学生自己提，学习方式由学生自己选，一切都让学生说了算，教师却“淡化出场”，游离于学生活动之外。教师把学生的自流当作了自主，其实这是无效的放羊式教学。自主学习不等于学生自己学习，真正意义上的自主学习是离不开老师的，应是在老师指导下，在不背离学习目标的前提下，让学生对学习内容拥有适当的自主选择权；教师对学生的指导应贯穿于整个教学过程的始终，对学生力所能及的，教师应避之；学生力所难及的，教师应助之；学生力所不及的，教师应为之。只有这样，学生的主体地位才能切实得到保证，自主学习才能真正落到实处。

7.探究学习简单公式化。

【案例】一位老师上莫泊桑的短篇小说《我的叔叔于勒》，在多媒体上出示预先设计好的三个“探究”题：(1)找出表现父亲对于勒前后态度变化的语言、行动和表情描写的语句，以此分析父亲的性格。(2)当卖牡蛎的于勒出现时，小说通过对母亲的语言、动作描写，表现了她怎样的心理活动?(3)试概括小说的情节结构。然后让学生分组讨论，教师再作总结，形成定论。

【反思】这种把“探究”理解为“讨论”的课，无疑是对“探究学习”的片面认识，将“探究学习”简单化和形式化了。讨论，是一种群体对话行为，指的是两人或两人以上就某一问题交换意见或进行辩论。而探究则是探索研究或探讨寻求。探究活动可以是个体的，也可以是群体的。因此，讨论不完全等同于探究，讨论只是探究活动的一个组成部分。探究的优点就在于通过自主学习、合作学习，使学生能够相互启迪，相互助力，使不同智力水平、认知结构、思维方式、认知风格的学生实现“互补”，并在各自原有的水平上有所提高，从而达到共同发展。由此可见，“探究”绝不仅仅是讨论，它是以学生自主学习为中心内容的相互研讨活动，它的本质是学生的自主学习。

二、解决策略

1.合作宁少毋滥，注意抓住契机。合作学习不是为了表示我们观念转变的一种形式，也不是为了课堂教学形式的热热闹闹，而是值得我们探索的一种学习方式。课堂教学时间是有限的，教师在有限的教学时间内，源于教学的需要，要准确把握合作的时机，精心选择合作学习的内容。一般来讲，课堂教学在以下几种情况下，比较适宜使用合作学习：一是出现了新知识，需要培养探索、合作能力时；二是遇到大家都企盼解决的问题，而依靠个人能力又不能实现时；三是学生意见不一致且有争论时。

2.教给学生方法，变换合作形式。小组合作学习，教师应当教给学生合作的方法和技巧，学生只有具备了合作技能才能顺利地开展合作学习，如怎样组织，怎样倾听，怎样发言，怎样质疑等。课程改革给了我们课堂开放的理念，但不是因此不可以不教给学生的学习方法。实践证明，小组合作前教师教给学生一些合作学习的技巧和方法，让学生明确合作学习的步骤，有助于学生顺利开展合作，达到预期的合作效果。教师也可以学习美国的小组合作学习方式，给每个小组成员一个职务如“记录员”、“汇报员”、“检查员”等。小组合作可以自由组合，也可以是前后桌四人、六人组合，还可以按程度、性别组合等。但各种组合方式应当交替使用，使学生能不带情绪地随机组合。

3.关注个体差异，强化独立思考。合作学习必须以学生个体的学习为基础，必须重视学生个体的独立探索，强化独立思考。在实际教学中，教师应在组织小组合作前，让学生对将要合作学习的问题进行先独立思考，鼓励学生大胆想象、思维，初步形成了个体化的意见后，再让他们进行合作学习，从而能互相帮助，取长补短，让每位成员都有一次独立思考的锻炼提高。

教师还要引导学生学会小组合作汇报。合作学习汇报时，不能总是由小组长或几个尖子学生汇报。如合作学习后，可以问：“哪个组愿意来说一说”而不是“谁愿意来说一说”。在汇报时，要求每个人都谈自己的想法，或者某个同学说：“我代表小组发表意见，其他人补充。”学生汇报的是他们小组合作的结果，代表的是他们一个小组的意见，而不是个人。这样，调动了每位学生的参与意识，提高了小组合作的效果。

4.实行优化组合，加强指导监控。要想使小组合作学习真正有实效，教师应加强指导，让学生学会交流：其一，小组的安排要合理，分工要明确。要优化组合，各组成员的组织能力、学习能力、学习成绩、性别等都要均衡。其二，教师要加强指导，不能袖手旁观，应该积极主动地参与到不同小组的学习活动中去，除了指导学生的合作学习，还要监控学生的合作学习。其三，尽可能多地关注困难学生在活动中的表现，让他们多一些发言的机会。其四，合作学习内容要有价值，讨论学习的时间要适度，交流的方式、学习结果要及时反馈；其五，对讨论相持不下或者不深入的小组要及时点拨，确保信息交流的质量，尽量做到防止时间空耗。其六，教师要善用鼓励性语言，对待学生到位的回答、精彩的朗读、独到的想法，教师应该给予出自内心的赞赏；但不能滥用“好！”、“你真棒！”、“你太聪明了！”等敷衍应付的“激励”，评价要真诚，鼓励要到位。只有这样，才能把合作学习落到实处。

总之，合作学习要注意抓住时机，宁缺毋滥，教师要加强指导和监控，关注每一位学生的成长，适时点拨，指导到位，充当“管理者”、“促进者”、“参与者”等多种角色。在合作学习中，教师与学生之间，应由原来的“权威—服从”关系，转变为“指导—参与”的关系。