把握特点分层实践——谈问句的教学

田 星

《最大的“书”》（人教版二下）一文共出现了七个问句，其中六个出自川川之口，另外一个出自地质勘探队员之口。细读这些问句，可发现如下特点：

一是类型不同

七个问句分属疑问句与反问句两大类型，其中出自川川之口的六个问句属于疑问句，出自地质勘探队员之口的问句属于反问句。比较川川的六个问句，包含一般疑问句两个：“这上面有字吗？”“这上面有图画吗？”特殊问句四个：“叔叔，您在看什么？”“哪里有书啊？”“这能说明什么呢？”“读了这本岩石书有什么用呢？”如此丰富的问句类型，体现了汉语表达丰富的特色，是学生学习用问句表达的有效载体。

二是作用丰富

1.刻画人物形象。

当川川看见一位地质勘探队员趴在一块大石头上看时，他便“走过去，奇怪地问：‘叔叔，您在看什么？’”；当地质勘探队员告诉川川岩石就是书时，“川川认真地说：‘这上面有字吗？’”；当地质勘探队员告诉川川岩石书上有文字，有图画，川川想知道“这能说明什么呢？”；最后他刨根问底：“读了这本岩石书有什么用呢？”，一连串的问句，以及提问时的神态词语，将一个好问、善问、打破铁锅问到底的儿童形象呈现在学生面前，很容易打动学生的心。同样，“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这个反问句表现出地质勘探队员乐观、热爱本职工作的精神面貌。正是地质勘探队员的这份敬业精神，以及他丰富的地质知识，激发了川川树立起“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”这一美好愿望。

2.推动情节发展。

“叔叔，您在看什么？”正是川川这一好奇的发问，引出了地质勘探队员眼里的“书”。而地质勘探队员“你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”这一反问，激起川川对这本“书”的好奇，就有了他有关书中文字、图画的追问。“读了这本岩石书有什么用呢？”这一问将两人的话题由岩石这本“书”的构成转向了“书”的作用，最后引出川川“等我长大了，也要读懂这本最大的‘书’！”这个美好愿望，故事到此结束，留给学生无限的遐想：你能猜出川川长大以后想干什么吗？由此可以得出这样的结论：问句较好地推动了本故事情节的发展。

3.提供语言示范。

问句从两个方面为学生提供了学习的范例。一是提示语位置灵活多变。七个问句中提示语出现了三种不同状态：提示语在前的有三个句子，提示语在后的有一个句子，没有出现提示语的有三个句子。灵活多变的提示语呈现方式，为学生学习对话的写法提供了范例。二是语言简洁有变化。特别是川川的六个问句，短的不过六个字，长的也就十二个字，语言规范，指向准确，体现了简洁的特色。同时，问句也努力体现变化。如“叔叔”一词，只出现在川川的第一次询问中，其他问句都基于是两人的对话予以省略；语气词使用也很灵活，先后现出“啊”“吗”“呢”这三个，有的问句甚至没有语气词，这样读起来就有了不一样的感觉。

那么，针对问句的这些特点，如何组织有效教学，逐步达成教学目标呢？笔者提出如下建议：

一、巧用提示语，练读问句

对话中的提示语是指对话中除了人物所说的话外，所做的启示性说明的文字。它不仅交代谁在说话，还交待说话时语气、语调，以及伴随说话所发生的动作、神态等细节。因此，朗读对话的时候，需要引导学生认真关注提示语，借助提示语的帮助加以训练，这样能够收到事半功倍的效果。本文七个问句，都出现在川川与地质勘探队员的对话中。因此，本文对话朗读的重点应当放在读好对话中的问句上。

1.研读提示语读问句。

川川与地质勘探队员的对话，川川前后问了六个问题，其中四处加了提示语：一是川川想知道地质勘探队员趴在大石头干什么时“奇怪地”问；二是川川没有想到岩石在地质勘探队员眼里像一本书，想知道岩石书是不是与平时的书一样有文字，所以“认真地”问；三是川川得知岩石书有字，还想知道有没有图画，因此“又”问；四是川川还想岩石书的用处，所以“刨根问底”地问。四处提示语巧妙地表现了川川打破铁锅问到底的求知精神，刻画了当代儿童追求新知的形象。

课堂上，可让学生圈出这四个句子中的提示语，然后想一想，这些提示语分别提示了川川说话时的哪些方面？接着借助提示语的帮助，自主练读这些问句，努力表现提示语所提示的情景，最后思考：是什么让川川这样一个接一个地问？

2.填补提示语读问句。

文中，川川还有两处问话省略了提示语，地质勘探队员的反问句也省略了提示语。因为有了前面对提示语的研读，因此川川这两处问句省略的提示语比较容易补充，但地质队员的反问句有一定的难度。

课堂中可以这样操作，第一步：让学生根据上下文及引号的使用判断这些问句分别出自何人之口。第二步：联系上下文，尝试着给问句补充提示语。如给“哪里有书啊？”补充“川川不解地问”这样的提示语；为“岩石就是书啊！你看，这一层一层的，不就像一册厚厚的书吗？”补充“叔叔加重语气说”，给“这能说明什么呢？”补充“川川疑惑地问”这样的提示语。第三步：借助提示语，有感情地朗读这些句子。

二、解码问句，感悟语言

仅仅做到有感情地朗读问句，这显然是不够的。课堂中还需要引导学生解码这些问句，发现语言的奥秘，提升学生的语言素养。

1.聚焦疑问词，感悟语言的准确性。

川川的六次提问使用了不同的疑问词，以表明自己想知道哪方面的答案。如“叔叔，您在看什么”中的“什么”表明川川对地质勘探队员看的内容有疑问；“哪里有书啊”表明川川不明白书在何处；“这上面有字吗”“这上面有图画吗”中的“这”表明想知道岩石上有什么；“这能说明什么呢”中的“这”表明川川想知道岩石中有树叶、贝壳有什么特别的含义；“读了这本岩石书有什么用呢”中的“什么”指的是岩石书的用处。

不同问题的指向使用不同的疑问词，川川为学生作出了榜样。也是本文学习问句所需要达成的目标。

2.聚焦问句顺序，感悟语言的逻辑美。

聚焦问句，最后应当引导学生去探寻川川的六次提问之间的逻辑性，感受情节逐步推进的魅力。教学时，教师可以将六个问句打乱顺序，让学生重新排序。然后引导学生探索：这些问句除了课文中这一种顺序外，是否还可以有其他不同的顺序？让学生在排一排，比一比，读一读的实践活动中，发现川川的六次提问之间的逻辑性，体会语言的逻辑美。

三、延伸生活，掌握技能

叶圣陶先生曾经这样说：“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”因此，会朗读问句、感悟问句的语言特色不是本文问句学习的终极目标，教学应当将学习与学生生活联系起来，让语文教学回归生活，因为“语文的外延与生活的外延相等”。教学时，教师创设一定的情节，比如在教室的图书角里仔细寻找一本课外书等，然后让学生学着川川的样子，向老师提出问题，引导全体学生评价提问：评价提问时有没有使用恰当的疑问词语，提问的顺序是否符合一定的逻辑性。在反复的实践中，逐步培养学生爱问、善问的好品质，切实提高学生的语言表达能力。