多措并举，成就阅读教学的精彩

□　海南省定安县第一小学　刘位武



多措并举，成就阅读教学的精彩

□海南省定安县第一小学刘位武

百花准备了春、秋、冬是为了争艳于盛夏，果实酝酿了四季交替是为了装扮收获的季节。带着对新课改理念的不懈追求，带着提高学生阅读水平的理性思考和强烈的责任感，笔者开展了精彩小学语文阅读教学的探索，为的是教书育人，培养起学生通过阅读技巧的形成，一生都对中文有所追随和热爱，使他们的人生拥有丰厚的知识积淀，丰盈的生命体验和丰润的精神滋养。

一、“读”占鳌头，化词语为鲜活画面

“读”是阅读教学的永恒主题，无论何时何地，无论语文教学改到什么程度，放弃了阅读，就等于放弃了学习母语，放弃了有着五千年灿烂文化传承的中文。课文里面蕴藏的是天空、是海洋，是人类丰富的精神乐园，要理解课文的意思、感悟，课文中的思想，唯一有效的方法就是“读”。

小学语文姓“语”，名“小”，字“言”。小学生的阅读，最初以单词表征为主，他们不善于将一个个词语串联为相对完整的语句表现。在这一阶段，学生读句不知所云，甚至会读破词句。随着已学文化知识和生活经验的积淀，学生的理解能力才会提高。这时，我充分利用小学生的口语理解能力总高于他们对文字理解的特征，以视听阅读模式让学生结合生活情景想象课文所描述的意境。

我的方法是（1）做范读。通过示范朗读和教师的肢体语言向学生传递词语的信息。几乎没什么语感经验的学生一般会在我的示范之后就能连词成句阅读了。（2）听读。先不让学生看课本，而是静心听教师带着感情对课文的朗读。教师朗读时的语言、语气、语调会提高学生形象性理解能力的培养。（3）演读。带领学生用简单的动作、表情和肢体反映对词语的阅读，低学段的学生很喜欢这种符合儿童心理的方式。

二、“情”景交融，化阅读的意蕴为内心体验

体验来自于实践。每个学生对知识的积累和情感态度各不相同。如果有“身临其境”的体验，学生对词句的理解就会情景交融。为了让学生在阅读中获得独特的感受，从而加深对课文的体验性理解，我采用的步骤是——

1.抓重点，提炼语言描述能力的训练。如教《只有一个地球》一课，大声示范读后，再让学生通读，我让学生问问自己有什么体验。有的学生说：“在宇宙间，只有一个地球让人类生存，可是我们却没注意环保”；有的说：“有人为了多赚钱，地球遭到乱砍滥伐破坏，钱再多也没用”；还有的说：“地球太可爱了，我们要有意识保护好地球。看了课文我很不安，我要赶快长大，用行动保护地球”。通过挖掘作者寄于课文内容所表达的强烈感情，引发了学生和作者的共鸣，可以看出，学生是能够轻松地把课文所蕴含的情感表达出来的。

2.扣“主线”提炼中心思想的精髓。一篇文章的精髓是实现人文教学的载体，是挖掘阅读教学内涵的终极目标。如，在教《月光曲》一课时，贝多芬的情感变化贯穿全文。贝多芬为什么会创作出这么美妙的乐曲？通过品读，让学生体会贝多芬同情穷苦民众的感悟，以及他对盲姑娘热爱音乐，渴望学习心情的理解。通过这样的引导，帮助学生掌握课文描写的主旨，引导学生把零碎的内容用一条线串织起来。

3.循“生活”哲理，提炼学生的精神向往。阅读《百合花开》，就是要使学生从不同维度的扩展学习中看到“一花一世界”的生活启发和哲学启蒙，无论是语文的，还是科学、艺术的扩展，最终都因为深入的学习体验，认识到“每朵花都有属于自己的世界，每朵花都拥有共同的世界，每朵花都在创造自己的世界且参与着世界的创造，而我们每个人如同每朵花”。从哪些维度扩展，哪些内容和活动进入课堂的视野，教师要根据学生的年龄特征和学情基础、兴趣倾向等来认真考量，精心选择和安排，制定课程计划，设计课程方案，遴选课程实施中必需的资料。“一花一世界”是一篇借物喻人写法的课文，塑造了顽强、奋发向上的百合花形象，给学生带来生活和生命的思考。

三、“广”开思路，化单独教为多维扩展式阅读

阅读，离不开开放的视野、多维的视角和扩展的视域。

从一篇经典文字出发教学，向不同的维度扩展相互关联的学习活动。

如，从教材的编排和编者的意图来看，《月光曲》阅读教学的重难点是通过联想和想象来表达学生自己的感受。为了通过联想和想象表现出节奏美，我为学生提供了这样的资源学习单：1.在网络上收听《月光曲》；2.反复阅读自然段，划分出曲子的结构；3.体会作者是怎样细致多样地展开联想和想象的；4.听春雨、夏雨、雷雨的声音；5.听溪水、山腰、瀑布的流水声音；6.根据理解，完成句子：（1）皮鞋匠静静地听着，好像来到了山脚，听见泉水________；又好像来到了山腰，听见_________；更好像听见瀑布______。（2）皮鞋匠静静地听着，乐曲似绵绵的春雨______；听着听着，雨点越下越大，___________；突然，电闪雷鸣，______。

课文一旦被阅读，就会因为学生阅历、思维和情感的介入变得丰富起来，也同时会产生更丰富的阅读期待和探索欲望。如何将这种探求的欲望进一步激发出来，并引领他们从不同思维构建成长需要的阅读生活，教师的阅读课程设计价值就体现出来了。但无论怎样精心设计，最终目的还是在于让孩子们能够自学，让每一个孩子都能撑起来一片属于自己的天空。

四、网罗“天下”，化多媒体为“我”所用

利用多媒体教学，能直观形象地反映课文内容，让学生在图、文、声等多种感官刺激下，激发学生的学习好奇心、求知欲和创造思维。

随着计算机技术的广泛应用，学校不断完善“三通一平”建设，使教师利用多媒体辅助教学成为可能。在教学中，为了让学生更好地掌握课文内容，作为语文教师一般都能积极利用多媒体构建使学生主动参与进来的教学空间。利用多媒体开展阅读教学有几大好处——

1.集语言描述、图像演示、动画模拟、音乐渲染于一体，引导学生置身于课文展开的情景之中。2.备课时，可根据课文“网罗”线上背景知识、作者简介、词语诠释等深化阅读理解的内容辅助教学，使课文文字通过各种手段描绘情景，仿佛景象就在面前，更加自然，绘声绘色地融合思想、情感于文字之中。如，在教《富饶的西沙群岛》一文时，身处椰风海韵的海南岛，学生们更能体会“富饶、大海、鱼群”的内容。加上我还播放轻松活泼的音乐进行渲染，多媒体展现出的画面呈现海底世界的灿烂多彩时，课堂上一片“哇”——这么多画啊！镜头中每一种画的介绍，每个品种的特写，都让学生惊叹地情不自禁地说出课文内容。这样的多种方法运用，只要再现画面和音乐时，学生就会随之回忆出课文的词句了。

语文是什么？它是中华民族几千年智慧的结晶；说通俗了，它是思想交流的工具。作为教师，每个人心中都有自己的教学理想，我心目中的教学理想就是让学生丰富词汇、丰富体验、丰富思想。因此，我在语文教学中通过引导学生学会阅读，将读思结合，浮想联翩，思接千载。注意的是学生的学，而不是为了展示教师的才艺；追求的是青少年生命的灵动，情感的放飞，人格的升华，而不是设计语文、掌控学生。只有将阅读教学扎根于鲜活的生活画面、意蕴体验和思想表达这片沃土上，小学语文阅读教学才能根深、花艳，绽放精彩。