在诗意中酿造美好——儿童诗在儿童阅读世界中的不可替代性

□浙江省德清县禹越镇高桥中心小学　姚冬敏



在诗意中酿造美好
——儿童诗在儿童阅读世界中的不可替代性

□浙江省德清县禹越镇高桥中心小学姚冬敏

儿童诗是指以儿童为主体接受对象，适合于儿童听赏、吟诵、阅读的诗歌。它应符合儿童的心理和审美特点，既包括成人诗人为儿童创作的诗，也包括儿童为抒怀而创作的诗。也就是说儿童诗是专门为儿童创作的诗歌。相对于儿童小说的情节性和阅读连贯性，童诗短小、精美，也更自由，强调以儿童的视角，表达孩童的心声。它可以是最自然的儿童呓语，而不用承载那么多成人世界的价值观，这样就回归到儿童文学的纯粹性上。

虽然儿童诗有着它的独特性，但随着各类题材作品书籍的问世，童诗似乎被边缘化了，倾向于童诗阅读的孩子并不多。笔者曾在一所农村小学做过有关于童诗阅读状况的调查，发现100个孩子里面喜欢科幻类书籍的占39%，喜欢童话故事的占27%，喜欢动物类书籍的占16%，喜欢其他书籍的占13%（如笑话、漫画等），而喜欢读儿童诗的却只有8%。调查的结果显示：

1.童诗并不受广大孩童的喜欢，并逐渐被边缘化。很多孩子宁可读笑话这样缺乏涵养的书籍来打发时间，也不愿拿起儿童诗来读。

2.孩子对童诗的认识度不够。大部分孩子并不喜欢读童诗，究其原因，大多是因为童诗很无趣，一首诗没什么内容，缺乏悬念，缺乏波折的故事性，也不具备探索性。这样的孩子并没有真正地认识儿童诗，并没有走进儿童诗的世界。这让人有些遗憾。人教版的教材大量地引进了儿童诗，足见编者对童诗的重视，一年级有30篇，二年级9篇，三年级5篇，四年级6篇，五年级8篇，六年级11篇。虽然编者对童诗的引入引起了教师的注意，但在童诗的教学上我们似乎还停留在为教而教的程度上，只是为了做题而教，而没有把童诗的真正功能体现出来，童诗的趣味性的体现更是有所忽视。

一、儿童诗在儿童阅读中的不可替代性

1.儿童诗语言的韵律美。童诗的语言通俗易懂，学生一看就懂，不需要多做解释。读来朗朗上口，富有韵律。对于低年级的孩子来说，这是很好的学习语言的方式。它不同于古诗和其他文章。

（1）儿童诗不同于古诗。从句式上来说，古诗每行的字数都一样，而童诗则是可长可短，从语言的通俗性上讲，古诗的语言字字珠玑，字字都是精髓，它有高度的概括性，学生较难读懂，如果没有写作背景的介绍，学生就更难体会其中的深刻意味。因此，儿童诗从阅读上来讲，并没有多大的负担。

（2）儿童诗不同于各类长篇文章。小说、儿童故事等儿童文学作品之所以吸引人是因为它的故事性，儿童诗虽然短，也可以把一件事有趣地表达出来，让孩子们欢乐。

2.儿童诗的趣味性。

（1）充满天真和童趣。谈起儿童，我们总会用“天真”、“纯洁”、“快乐”来形容，因此儿童诗要赢得孩童的喜欢，就必须充满童心和童趣。这就给儿童诗的创作者提出了更高的要求。什么样的诗人是儿童诗人？儿童诗人必须有童心，才能写出儿童诗，儿童诗人要永远天真像孩子。儿童诗人要以孩子的眼睛看世界，他对生活要求有新鲜感。儿童诗人的心纯洁得像个孩子……儿童诗的天真和童趣就体现在诗中的字字句句，读来让人有一种快乐感，它符合孩子的身心发展，贴近孩子们的生活语言。

（2）充满奇幻的想象。“诗离不开想象，没有想象就没有诗。”对于初读的孩子来说，美国诗人谢尔·希尔弗斯坦的诗最适合不过了。

儿童诗的特性决定了它的不可替代性，它可以滋润孩子们幼小的心灵，触碰到孩子们纯真的心。

二、直面童诗教学，改变孩子忽视读诗的现状

1.带领孩子读诗——走进童诗美妙的世界。

（1）童诗是一个生活场景，因此，带领孩子阅读贴近他们生活的诗很重要。如：外婆买了两条鱼/放在鱼缸里/一条大/一条小/大鱼游哪/小鱼跟到哪/今天/外婆把那条大鱼杀了/小鱼在鱼缸里孤零零的/真可怜。这首诗抓住了外婆杀鱼这件小事，这是孩子们生活中最常见的事，小作者写出了对小鱼的一片爱心。再如：我坐在妈妈的助动车后面/风好大/我突然叫妈妈停下/妈妈问我为什么/我对妈妈说/我要坐在你的前面/做你的挡风玻璃。生活中许多点点滴滴的小事是完全可以入诗的。孩子有心做妈妈的“挡风玻璃“，如此新鲜的爱心表述，就是最好的诗。

（2）童诗是一幅美丽的画，画中可以有花有草，也可以有山有水……如：蓝色的晨光/照耀在绿叶上/明亮的空气里/只有我一个人。

风跑得直喘气/向大家报告好消息/春天来了/春天来了/花朵站在枝头/看不见春天/就踮起脚尖/急着找/春天在哪里/春天在哪里/花/不知道/自己就是春天。

“风”和“花朵”勾画出了美丽的春天，孩子们喜欢的春天。

（3）童诗是一个动人的故事，这个故事的主人公可以是一块石头、一根小草，甚至是一个气球……如：八只气球都没有卖掉，/在一天下午合伙逃跑。/气球带着线飞向天空，/开始了它们的自由行动。/一只高飞碰到骄阳—砰！/一只玩耍在高速路上—砰！/一只落在仙人掌上睡觉—砰！/一只留下陪伴淘气的宝宝—砰！/一只想把烤肉先尝为快—砰！/一只与豪猪谈情说爱—砰！/一只到鳄鱼嘴里探头探脑—砰！/一只坐在那里，慢慢地扁了下来—哧！/没人买的八只气球，/挣（zhè ng）脱束缚）f ù）一起逃走。/无论高飞还是四处漂流，就算粉身碎骨也是它们的自由。

这八只气球的遭遇编织成了一个有趣的故事，激发了孩子们的想象，这就是童诗的魅力。

2.带领孩子写诗——体验童诗创作的乐趣。

（1）通过仿写鼓励孩子进行童诗创作。在人教版教材中，有很多诗歌是值得仿写的。仿写是学习诗歌语言最有效的方式，通过仿写让孩子认识诗歌，体会抒写诗歌的乐趣。

（2）通过改编让孩子感受诗歌创作的乐趣。孩子们的生活其实很精彩，但是他们缺乏的是发现和表达，因此，笔者认为，多观察、多记录有助于学生形成良好的语言表达能力，从一句话到几句话，从几句话到一段话，从一段话到几段话，渐渐地孩子们的脑子里就不会是空空的。优秀的作品总是贴近孩子们的生活。记录下来的事，如果把它改编成诗歌的语言，那么将是一个动人的诗篇。如一个孩子写的《种钱》：

今天，我干了一件傻的事，俗话说：种瓜种瓜。我就种了一个“瓜”。

我把一块硬币埋到了土里，等待它的发芽，虽然我知道这样是种不出什么东西的，但我还是种了。别的朋友种花，有的种树，只有我种了一个硬币，我想让它变成一棵摇钱树，那么我就能变成世界首富。虽然这是绝对不可能的事，但是好玩！

如果改编成诗歌，可以把第1自然段去掉，就变成这样，读来就饶有趣味了：

我把一块硬币埋到了土里，/等待它的发芽，/虽然我知道这样是种不出什么东西的，/但我还是种了，/别的朋友种花，/有的种树，/只有我种了一个硬币/，我想让它变成一棵摇钱树，/那么我就能变成世界首富，/虽然这是绝对不可能的事，/但是好玩！

从这样的充满着童趣的诗歌中，我们可以感受到小作者的天真、调皮，发充满着离奇的想法，用这样的改编告诉孩子，其实他也能写诗，这是对他最好的鼓励。

（3）通过创编童话故事来感受童诗的魅力。童话对于孩子们来说是最熟悉的，很多孩子热衷于读童话，却不知诗歌语言也可以创编童话故事。如：

经常往头上撒点胡椒面，/经常往头上撒点胡椒面。/如果你不幸被野人活捉，/卖给衣衫褴（lán）褛（lǚ）的老巫婆，/他把你抓起来闻闻，/想把你炖成汤喝。/她会“啊啾（jiū）”一声打个喷嚏（tì），/“天哪，你太辣了！”她说，/“恐怕和我的口味不合。”/她会大叫一声把你扔出窗外，/你就此从那里逃脱，/很快安全地回到家里，/坐在椅子上多么快乐！/只要你经常、经常、经常、经常、经常、/经常、经常、经常、经常往头上撒点胡椒面。（《经常撒点胡椒面》）

这首诗就是一个典型的童话故事，如果掌握了诗歌语言简短的特点，其实孩子们也会编这样的故事。

儿童诗阅读的功能性是其他阅读作品不可替代的，它是孩子们阅读世界中不可或缺的。“倦了，/翻开一页，/感受她的灵气，/累了，/翻开一页，/体会她的快乐，/乐了拿起笔，/写下天马行空的语言，/送给最想听故事的人。”这首诗是我送给孩子们的，希望孩子们能喜欢上读诗，喜欢上写诗！