教师发展性评价新策略

□浙江省德清县乾元镇清溪小学　倪连芳



教师发展性评价新策略

□浙江省德清县乾元镇清溪小学倪连芳

发展性教师评价是“以人为本”的评价，引入这种评价机制，是教育管理发展的需要，也是教师成长的需要。笔者根据当前评价过程中存在的教师被动接受、评价主体单一、“塔尖式”评价制度、将评价结果作为终极目的、评价目标不明确、评价标准单一、忽视团体评价等现状，探索出了以下几条教师发展性评价新策略。

一、多人评价策略——变单向为多向

评价主体是评教的重要基础，它直接影响到教师评价的结果和效果。合理选择评价主体组合对顺利开展教师评价，不断改进教育教学工作，提高教育质量都具有重要意义。

1.学生、家长评价。让学生和家长参与评价早已形成共识，但在推行学生和家长参与教师评价时，不一定能起收到预期的效果。如：学生、家长不讲真话；学生和家长的身份定位使得他们没有办法完全了解和体会教师的教育教学的初衷；由于受年龄、职业、素质等影响，学生和家长的评价不一定客观。为保证学生、家长评价的准确、合理、有效，就要特别注意以下事项——

（1）合理设计调查问卷。首先，内容要有侧重点。如家长开放日后的问卷表可侧重于教师教学技能及班级管理方面；期末的问卷表则侧重于家长工作、服务意识和表现方面。其次，评价条目具体化。这样不仅有利于学生家长作出判断，也可以为教师今后的工作指明方向。

（2）慎重对待评价结果。由于各种原因，学生、家长对教师的评价不一定客观公正，所以管理者要作出客观公正的二次评价，不能把学生的意见看作是教师评价的最终结果，这只是教师评价过程中的一个重要信息来源。应从多方获取信息，包括教师的自评，再对来自多种渠道的信息进行综合分析，重在架起学生、家长和教师之间沟通、理解的桥梁，重在促成问题的解决，重在促成教师进行反思和改进，多给教师人文关怀，以促进教师通过评价获得提高。

（3）引导教师敢于面对。引导教师坦然面对家长的意见和建议，当看到学生、家长的建议时，不可有报复心理，给学生家长穿小鞋，应放下老师的身份，倾听来自学生、家长的声音，认真分析学生、家长如此评价的原因，积极寻找对策，转变不恰当的教育教学行为，从而促进教师外塑形象，内强素质，走进学生心灵，富有亲和力。

2.专家评价。专家评价最大的优点是权威性，能很容易被教师所接受、认同，它是指点教师教学迷津的钥匙，在指导教师改进教学方面可以发挥重大的作用，能促使教师深刻反思、快速成长。所以学校邀请当地有名的特级教师、教研员、骨干教师参与评课具有十分重要的意义。

二、自我评价策略——变被动为主动

发展性评价在达成评价结论时往往需要教师的积极参与。教师在进行自评时，最常出现的问题是在度的把握上——对自己的评价过高或过低，因此在开展教师自评活动时应特别注意以下几方面——

1.树立正确的自我评价观。“人贵有自知之明”，要客观地作好自身评价是困难的。自评的前提是自己有自评的要求，让教师懂得只有通过客观真诚的自评，才能从根本上认识到自己的优势和不足，从而扬长避短。作为新课程中要求的“引导者”、“组织者”、“合作者”，每一位教师都要主动寻找突破口，对照标准客观评价自我。

2.建立自评体系，提高自评质量。要提高自评质量，科学合理的自评体系是基础。学校可以从班级管理、课堂文化、促进学生参与和潜能开发、教育质量保障、课堂教学保障、服务满意等专业领域，设计教师自评测试体系，开展专业发展的自我评价。教师可以对照每一领域进一步分解的、具有递进层次的操作标准，结合自己的教育教学实践水平打分。教师参照自己得分与学校教师平均得分数据的差异获得对自己专业发展的认识，提示自己专业发展的努力方向。

3.淡化自评的功利性。自评的真正目的是积极帮助教师分析存在问题的原因，并对解决问题的方法、措施提出建设性的意见，切实有效地加以落实。所以，教师自我评价的结果不宜与教师的奖惩或利益挂钩，这样容易使教师由于压力或追求功利的目的而不能正确对待自我评价，在自我评价中不顾实际地抬高自己，或者有意隐瞒自己的不足和缺点，从而失去了评价的导向功能、激励功能和改进功能。

三、走动评价策略——变间接为直接

“走动评价”的策略源于一些优秀的美国公司的管理经验。在学校里运用这种策略对教师实行“走动”评价，主要目的是校长和中层干部直接深入一线，直接掌握教学的第一手资料，有利于管理者有的放矢地制定政策和管理制度，扩展管理时空，真正做到时时有人管，事事有人管，处处有人管。管理者身体力行的形象，会让教师觉得学校领导平易近人，士气必定大振。

但是，走动评价也会存在一些不足，如会增加老师的心理压力，有的教师为了应付而伪装。所以，在走动时也要特别注意学会倾听，让老师觉得自己的重要；沟通要以诚为本，让教师敞开心扉，畅所欲言。管理者要多说说：“我能为你做些什么？”当发现问题时要变指责为指导，平心静气地帮助教师查原因、找症结，并给予必要指导，老师在今后的工作中必定会将功补过，有所作为。同时，走动要有较高频率，校长、主任通常要有75%的时间用在巡视和走动管理工作上，否则，“走动式管理”的益处就不能最大限度地发挥出来。

四、激励评价策略——变批评为表扬

老师虽然每天都在激励自己的学生，赏识自己的学生，其实，他们自己也需要激励。激励是对老师工作的肯定，激励是学校管理中的催化剂。一个组织的成员如果经常受到管理者的激励，那么，这个组织肯定是一个积极、健康、向上的组织。

1.“优点接力”活动。让年级组的老师围成圈，给每位教师发一张附有考核评价要求的纸，纸上姓名处空白。教师在纸上写好自己的名字，管理者重申评价要求后评价活动开始。教师先将写有自己名字的考核纸传给右边的教师，再接过左边教师传来的考核纸，根据纸上的姓名，写上自己认为该教师在德、能、勤、绩诸方面表现最突出的一条优点后，再传给右边教师，右边教师将根据前一位老师对该教师的评价，再继续挖掘该教师与所写不同的优点填好后继续向下传，直至考核表回到本人手里为止。此时，每位教师的评价表都已经由一张白纸变为了满满的被别人认可的“优点集”了。接着，教师根据大家的评价，对照自身的工作，公正地找出自己的不足和今后努力的方向后，写在纸上，然后将整个评价内容与全体成员分享。最后，管理者还要根据本人自评的不足结合其平日工作表现，对其自评能力进行评价。这种评价方式激发了教师参与评价的积极性，教师没了思想包袱，能公正地看待他人，积极地发现他人的闪光点，教师间的关系也变得融洽了。

2.“优点大集合”记录册。每位教师人手一本“优点大集合”记录册，在封面贴上自己的照片，写上自己的教育教学格言。任何人看到某位教师的优点和进步，看到其在教育中的好方法和值得学习的地方时，都可以随时记录在该教师的闪光册上。此册与教师同行，教师升到哪班，闪光册随至哪班。每个人的优点不同，家长和教师的反馈角度也不同，这样更促进了教师个性发展的优势互补，形成了有效的互学效果。此记录册的实施，既是对教师们优势的张扬，也是其他教师学习的最好信息；既能鼓舞受表扬的老师，又能使教师间的竞争和相互学习在和谐友好的氛围中自然产生。

3.给老师写评语。“两个班的数学，一个班的班妈妈，工作累了，但你更快乐了，快乐于自己的充实、忙碌、成长。从理性的获取到感性的创造，同样都是一种智慧的美。”“透过玻璃窗，我看到了你——寒风中一朵盛开的玫瑰，孩子们天真的笑脸是那一片片鲜亮的叶，围绕着你。你感染了孩子们，孩子们幸福了你！这是我在充满寒意的夜晚欣赏到的最动人的一幅画了！”无论是谁，无论是哪位老师，看到管理者对自己如此的评价，谁会不心动，谁会不将感动化为工作的动力，全身心地投入到教育教学工作中呢！“每一个灵魂都是需要激励的，无论伟大，还是卑微。”作为管理者的一个重要使命就是发现，发现教师，发现其所长，发扬其所长，发展其所长。新年寄语看似简单，其实是对教师的一种新的评价。