小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策分析

闵 锐

（陕西省合阳县第三小学 陕西合阳 715300）



小学英语课堂中小组合作学习的问题及对策分析

闵 锐

（陕西省合阳县第三小学 陕西合阳 715300）

摘 要：随着经济的不断发展，人们对于教育也越来越重视，以便能够培养出更加适合社会的人才。随着国家间的交流越来越频繁，英语作为国际交流的官方语言也是变的越来越重要。而在小学阶段的英语教学整个英语学习生涯的开始阶段，甚至可以说是奠基阶段，我们采用什么样的教学方式，会对学生今后的学习产生一定的影响。所以说，在小学英语的教学过程中采用多样化的教学方式是相当重要的。本文从小学英语课堂中小组合作学习存在的问题以及加强小学英语课堂中小组合作学习应对策略，进行了详细的阐述。

关键词：小学英语 小组合作存在问题对策分析

小学英语是一个奠基阶段，采用小组合作的教学方式能够最大限度的满足每一个学生的需求，同时在这个过程中教师在整个过程中也能够更好观察学生，方便对学生队形有针对性的指导。同时采用小组合作的教学方式，将课堂归还学生，学生是整堂课的主人，参与度也会随之提高。但是在小组合作的教学中我们也不难发现一些问题的存在。在这个过程中，我们需要的便是从小发现问题，解决问题，不断地探索研究，找到一条适合小组合作的教学方式。

一、小学英语课堂中小组合作学习存在的问题

1.分组存在盲目性

在小学英语课堂上，教师根据教学计划，会采用一定的分组，而大多数的分组都是座位的就近原则。在这样的组合下可能简单、省时，却往往忽略了小组成员之间的个体差异，比方说：性格、语言能力等等，这些因素都会影响到小组合作的结果。就小学生来说，对分组存在不满意的情况，那么我们的分组也将名存实亡，根本发挥不了作用。这样没有针对性的分组，在一定程度上是时间、精力的浪费。当然了，我们也不排除存在合理的情况。［1］

2.主题的偏离

在小学英语课上的小组活动，离开了教师的自由讨论，而此时的讨论，教师无法关注到每一个小组，而对于讨论结果的检查，也就就是一个代表的汇报。在开始，学生或许会跟着教师布置的合作事项以及内容，进行讨论。而在后期有可能偏离主题的情况，而教师也无法进行有效的把握。有些时候，学生会因为课本的图片展示吸引，一群学生说着汉语，讨论着英语课本的图案，而好好一节英语课完全失去了意义。而由于学生人数的限制需要的便是一大硬伤，教师无法进行有效的监督。［2］

3.教师评价的片面性

教师给予学生的小组评价，一般是根据小组代表发言的结果进行评价的，但是我们不得不承认，在小组代表发言的过程中，更多的是小组代表的个人意见，较少的反映了整组人员的意见。此时教师的评价就存在一定的片面性。并且在评价过程中教师基本上对学生的学习态度、参与程度以及实践能力等等方面评价较少，忽视了小组的其他成员，对于一些沉默寡言的学生来说，会造成一定的影响，他们的发言会更加的不积极。

二、加强小学英语课堂中小组合作学习应对策略

1.分组科学化。

分组科学化应该是根据学生的各种情况，进行一个均等化的分组，可以根据小组成员学习成绩比例进行分配。同时，除此之外，还应该考虑学生的性格、能力等综合能力。考虑的方面尽可能使多样化的，参考的因素多，学生进行的分组才是更加的均等化，而学生之间的合作才会更加高效。小组的初步组成并不是说以后就可以一劳永逸。当然了，教师应该根据学生的具体的合作情况以及表现情况，及时的进行调整，确保小组合作的顺利进行，小组合作的效果得到最大限度的发挥。

2.分工合作

要想小组成员之间明白整个讨论过程中的话题不偏离，教师首先便是理清思路，根据学生的性格在每一个小组中进行明确的分工，确保每一个学生都是有自己的任务去完成，每一个学生都是整个讨论活动的监督者。根据记录的结果进行汇报的时候，也会更加的全面，此时教师能够全面的了解小组每一个成员的学习状况 ，从而进行有针对性的解决。在整个过程中，学生成长的不仅仅是学习知识，更是一种合作能力的无意识培养。因此，教师应该在平时的小组合作中，培养学生独立思考、认真倾听等等好习惯，这样小组讨论便会更加的井然有序，而每一个学生也在整个过程中获得了一定的成长。［3］

3.提高每个学生的参与度

在小学英语的学习中，教师对小组的评价不仅仅看学习的效果，同时还应该关注小组成员的参与度，确保关注到每一个学生。教师评价方式的转变，也会为学生的小组合作指明一定的方向。同时，教师应该给每一个学生留有足够的时间，能够为每一个学生的发言留有时间，让他们能够畅所欲言。在小组汇报的过程中，我们更多的让性格较为内向、沉默的学生进行发言，并且是在小组结果的汇报过程中，教师也应该尽可能多的让小组成员发言，发言多，教师才能够对小组的综合情况更加的了解。这样对下一次的小组讨论更加具有借鉴意义。让每一个成员都有机会去挑战自我、锻炼自我。这样的小组合作的效果才会是更加突出的。

4.评价方式多样化

小组合作学习虽然是一种群体性的学习，但在整个过程中还是包含了许多个体的学习过程。所以说，教师应该去观察整个合作学习过程，并不是说单一的了解整个结果就可以了。每一个学生在小组合作中都会有一定的可取之处，以及存在问题的地方，而这些都是需要教师给予及时评价的。对于一些基础能力较差的学生，教师更是要根据他们的进步及时的给予表扬、鼓励，让他们重拾对于英语的兴趣。同时，小组合作是一个社会性的学习方式，所以在整个过程中教师还应注意学生所展现的情感态度以及价值观。除了教师评价外，我们也应该采用自评、互评等多样化的评价方式，评价主体的多样化，所反映被评价人的结果也是更加的准确。而教师便可以利用学生之间以及学生自己，去发现在教学过程中的得与失，从而进行有效的教学改革，充分关注到每一个学生的成长与进步。

三、总结

在小学英语的教学中，小组合作的学习方式是时代发展的必然，同时也是英语教学的需要。有效地发挥小组合作学习在小学英语课堂中的作用，需要的是教师能够根据教学内容以及学生的情况适时适度地去调整。所以说，在整个教学过程中，教师要细心观察他们的课堂表现，从多角度去表扬以及鼓励他们，同时还应该根据实践的结果，不断进行调整。毕竟，每一个学生都有着自己的特殊性，需要的便是教师能够进行及时有效地调整，从而探索出更加适合小学生小组合作的教学方式。

参考文献

［1］钱雪梅《浅析小学英语教学中的小组合作学习》，《现代阅读（教育版）》2012 （14）

［2］李清艳《合作学习教学模式对英语教师的素质要求》，《 教育与职业》2012（14）

［3］金明《小学英语课堂教学小组合作学习的设计及应用》，《科学大众（科学教育）》2010（01）