细读品味迁移运用——《石榴》说课稿

罗 妹

【说教材】

苏教版三年级上册第16课《石榴》是一篇典型的状物类文章，课文介绍了石榴的生长过程和品尝石榴的过程。本文条理清楚，想象丰富，语言生动形象，精当的比喻和拟人化的写作手法，流露出作者对石榴的喜爱，对家乡的热爱，读来饶有趣味，是学生习得语言和习作的范例。

【说学情】

对于三年级的学生来说，已经初步具备借助拼音认读生字词的能力，但对于文中的儿化音“劲儿”“子儿”和一些多音字，如“间”“结”等容易出现误读，需要进行方法上的指导和学习实践。在内容理解方面，学生能够了解文章写了什么，有一定阅读能力的学生能理清文章是按什么顺序写了什么，但对于观察事物的方法、写作手法的运用、作者情感的体悟等则需要老师进行适当的点拨引导。

【说教学目标及重难点】

1.正确、流利、有感情地朗读课文，认识13个生字，会写其中的9个。读准多音字“结、剥、间”和儿化音“劲儿、子儿”。

2.了解石榴由抽枝、长叶，到开花、成熟的生长过程，体会作者对石榴的喜爱，对家乡的热爱。

3.学习按一定顺序描写事物，明白通过丰富的想象，采用比喻、拟人等手法将事物描绘得更加生动形象的写作方法。（重点）

4.品尝一种水果，能仿照第4自然段写一段话。（难点）

【说教学过程】

一、扣题激疑，整体感知

从整体入手，并能够探寻作者的行文思路，感悟作者选材、组材和遣词造句的匠心独具。

1.谈话导入，激发兴趣。上课伊始，与学生轻松交流，“你们吃过石榴吗？见过石榴树吗？”并通过播放相关图片，唤醒学生记忆，让学生直观感受石榴的特点。接着，板书课题，强调“榴”字本身读第二声，在“石榴”一词中读轻声。通过质疑“作者是怎样写石榴的呢？”激发学生阅读兴趣。

2.初读课文，理清脉络。提出如下要求：请同学们自由地读一读课文，做到读准字音，读通句子，并思考文章围绕“石榴”写了哪些内容？在学生充分阅读、交流的基础上，教师引导归纳出第2、3自然段写的是石榴的生长过程，第4自然段写的是品尝石榴的过程，边小结边板书。最后，抓住第一自然段中“驰名中外”一词，通过理解词义，指导感情朗读，读出自豪感，感受作者对家乡的热爱。

二、着眼写法，细读品味

整体感知，能提挈要领，文本细读，才能深入品味。我将第2、3自然段的学习作为本环节的教学重点。通过引导学生与文本三次“对话”，了解写法，品味语言。

一读，解决读正确的问题。本文生字较多，集中识记不仅耗时，往往效果还不尽如人意，随课文识字不仅符合学生认知规律，也能提高课堂效率。首先请两位同学分别朗读第2、3自然段，在学生的朗读中相机纠错、正音，重点指导读准“劲儿、子儿、一半儿、咧开、结出、露出”等容易读错的词语。

二读，解决写作顺序的问题。引导学生“浏览第2、3自然段，试着按顺序，简洁地说一说石榴生长的过程”，并提示：只要说清“什么季节，石榴怎样了”即可。在学生回答时，我适时示范，譬如学生说到“春天石榴树抽出了新的枝条”，我引导“抽出新的枝条”可以归纳成“抽枝”，并让学生仿照这样的方法，继续提取出“长叶”“结果”“成熟”，最后结合板书说一说石榴生长的整个过程，学习作者按时间顺序描写石榴生长过程的表达方法。

三读，解决写作方法的问题。我结合板书抛出了这样一个问题：“16个字就能概括的生长过程，作者却把它写得那么具体、生动，他是怎么做到的呢？”让学生带着问题再次走进文本，“边读边画出你觉得写得特别有趣的地方，多读几遍，努力把‘有趣’读出来。”在“特别有趣”的提示之下，学生很快就能找到第2、3自然段中的这两处语段：

“走近看，仿佛是一个个活泼的小喇叭，正鼓着劲儿在吹呢。”

“熟透了的石榴高兴地笑了，有的笑得咧开了嘴，有的甚至笑破了肚皮，露出了满满的子儿。这些石榴娃娃急切地扒开绿黄色的叶子向外张望，向人们报告着成熟的喜讯。”

通过引导学生看图、理解“鼓着劲儿”，感受作者把“石榴花”想象成“小喇叭”不仅因为花形似喇叭，还因为石榴花“越开越密，越开越盛”的热闹景象与小喇叭吹起来时的热闹情景一致。在此基础上，指导学生有感情地朗读，读出花形的有趣，花开的热闹。

第二处拟人句的品读，主要通过图文结合，以读促讲的方法，让学生在反复朗读中感受想象的丰富，描写的生动。

三、学习写法，迁移运用。

第4自然段是教学的重点，学生在感受作者对石榴喜爱之情的同时还要习得语言，学习写法，练习表达。

1.领悟写法。本环节教学，主要让学生习得有序表达和具体表达。

为了让学生感受作者表达有序，首先引导学生“默读第4自然段，思考：“作者是怎样品尝石榴的？边读边圈画出关键词”。在学生自读自画，充分交流中，引导学生明确作者按“剥、看、嚼、感”的顺序，条理清楚地写出了品尝石榴的过程。

表达不具体是学生写作中的常见问题，为了直观感受“写具体”的方法，教师引导学生进行两组句子比较：

A这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，里面有很多的子儿。

B这时，你摘下一个石榴，剥开外皮，只见玛瑙般的子儿紧偎在一起，红白相间，晶莹透亮。

A取几粒放入口中嚼嚼，真好吃。

B取几粒放入口中嚼嚼，酸溜溜，甜津津的，顿时感到清爽无比。

A句是许多学生在写作中的“常用句”，B句则是文中语句。学生通过两组句子的比较，不难发现作者是抓住了石榴子儿的样子、颜色、味道以及品尝时的感觉和作者丰富的想象，将品尝石榴的过程写得具体生动。

2.顺势迁移。结合板书，明确写作实践的要求。“同学们，作者按剥、看、嚼、感有序写出了品尝石榴的过程；抓住石榴子儿的样子、颜色、味道以及品尝时的感觉，将品尝过程写得具体生动。我们在接下来的写作中也要能够像作者这样，有序、具体地记录下你品尝水果的过程。”这样，训练的要求就显得十分明白，目的也更加明确。

3.尝试运用。为了更好地让学生习得写作方法并进行实践运用，我设计了“四步骤”，分别是：有序品尝、分享交流、尝试写作、反馈评价。

有序品尝。“请按照作者品尝石榴的过程尝一尝你们带来的水果。”很快，学生便会发现问题——有些水果无法按石榴品尝的顺序去吃，学生纷纷质疑。此时，我再进行引导“的确，很多水果在品尝时与石榴品尝的顺序略有不同，即使同一种水果，譬如苹果也有不同的吃法——带皮吃，去皮吃。同学们在品尝水果时，要能按不同水果的吃法去品尝，并记住你的品尝顺序”。

分享交流。利用小组内交流，小组代表发言等形式，鼓励学生充分表达，根据学生的表述，组织学生共同修改、指导，重点仍在“有序、具体”上。

尝试写作。在日常教学中，我们经常发现不少学生在口头作文时“很能说”，可一旦让他写下来就没那么出色了。根据这一情况，在巡视时加强个别指导。另外，在巡视过程中如发现学生出现了共性的问题，不妨停下来，师生共同讨论、交流后再继续往下写。

反馈评价。集体反馈评价的学生作品要有代表性，或存在共性问题，或具有个性表达……总之，要对大部分学生的写作、修改有指导作用。

叶圣陶先生说过“语文教材无非是个例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能……”《石榴》虽不是什么名家名篇，但丰富的想象、有序的表达、情感的真挚是学生习得写作方法的范本。