朝着“自由”的方向——关于读写课程开发的若干思索

李 争（特级教师）

读写课程的开发，并非一个崭新的命题，目前大家基本从三个维度实施：一是对现行教材文本的“再开发”；二是对儿童文学作品的“深开发”；三是依靠当前多元媒体的“新开发”。以上的探索与实践多从开发的客体上进行，且呈现出散点状、偶发性特征，对于开发的主体——教师却鲜有研究。读写资源俯拾皆是，可是众多教师课程开发的“自由”之态因何受阻，又如何才能表现为应然、本然的“自由”模样呢？

自由开发，怎会“道阻且长”

法国大思想家卢梭说，“人生而自由，却无往不在枷锁之中。”世间万物，论及本性，都是倾向于解放或自由的。鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。那么，教师身上本应拥有的自由开发潜能，因何被遮蔽？他们原有的天赋受到了哪些束缚呢？

笔者以为首先就是经验主义。经验是把双刃剑，一不小心就会让我们陷入经验主义的泥沼。那些化入骨髓的前期经验，会让人们无法逃脱，会成为枷锁，把自由拒之门外。

从本质上说，每个人都是天生的自由思想者。但在成长的过程中，我们随时都可能将其丢失。为何会如此？这就不得不提到人的另一种秉性，那就是我们与生俱来的趋利避害的心理。若一位老师积极开展大阅读实践活动，但在学校统一组织的学科考试中却屡屡受挫，他还能坚守自己的阵地吗？一个人如果不能从自由的思想中得到好处，反而深受其害，他就有可能让自己的大脑处于一种被奴役或者抛荒的状态，变得人云亦云，随波逐流，你要考什么我便教什么，“额外”的开发自然搁浅。

这也就涉及到学校评价改革的问题，如果学校对教师的评价不能跟上，课程开发就会成为一句口号，尽管在理论研究上波涛汹涌，可是在课程执行的深海处依然是死一般的沉寂，即便有个别老师会进行一些开发性的实践与尝试，那也是寥若晨星、死水微澜。在这样的环境中，很多教师将很难成为独立的思想者、锐意的求新者、勇敢的拓荒者，反而会变成学校这台教学机器上的螺丝钉。这一颗颗螺丝钉固然有着大头儿子一样的脑袋，可是它们却失去了思想的能力。

自由开发，当致力问题解决

自由飞翔的“起飞屏”应该是我们脚下这片熟悉的土地，改变当下的教育问题，光是靠自由的思想是远远不够的，还要有实践力量的及时跟进。

为了让更多的孩子过上有滋有味的语文生活，大阅读越来越受到大家的重视。很多学校开出了推荐书目，开设了阅读指导课，很多的家长朋友开始给自己的孩子买书，这个社会好像一下子成了书香社会。可笔者通过观察走访，发现不少学生身上存在着假阅读现象。一到阅读课，就有学生喊着：这本书我读完了。问其大致内容，说不出；让其评点一下其中某个人物，谈不来；请其谈谈作者在表达上有何匠心，更是麻雀啄糨糊——张不开嘴。

阅读应该是一种自主的行为，有什么好的方法能促使学生在短时间内读进去，并养成良好的阅读习惯呢？笔者创造性地编制了《我读我秀》，使阅读的实效性大大提高，让学生的阅读有了明确的方向，并从根本上提高了阅读的实效。

《我读我秀》主要包括：（1）概括大意。将厚书读薄，用简练的语言概括出一本书的主要内容，这是培养学生概括能力的有效途径。（2）结识新朋友。阅读中，学生常常会碰到“拦路虎”“绊脚石”。如果他们能通过向他人请教或借助工具书，弄清词语的音和意，这些陌生的字词就会成为学生的“新朋友”。（3）佳句检索。一个句子就是一朵美丽的花，一朵智慧的花，一朵精巧的花，他们粲然开放在文字的原野里，是那样鲜艳，那样夺目！这些句子使文章增色，可谓锦上添花。学生在品味积累的同时，自然也会慢慢地学会表达。（4）精彩回放。聪明在于勤奋，积累决定表达。此环节，可以为学生留下足够的储存空间，让他们摘录下自主阅读中的精彩片段，这些“百宝囊”“采蜜本”，将使他们日后重温文本中的经典段落节省大量时间。（5）超级模仿。创新总是从模仿开始的，模仿是最深的爱慕。关注作者的表达，发现其独特之处，发现其匠心所在，发现内容背后潜藏着的形式和表达规律，然后进行模仿写话。（6）说长道短。阅读的过程，是一个与文本对话的过程，学生可以与文中的人物对话，与文中的事理对话，跨越时空传达出自己最真实的想法。同时，阅读的过程，又是一个与自我对话的过程，学生可以与自己的心灵对话，让自己变得敞亮；与自己的经历对话，让自己变得丰厚。阅读与思考同步，吸纳与倾吐并存，这样的阅读才是高效的阅读。

《我读我秀》开发使用后，学生向教师、家长提问的多了，工具书使用的频率高了，他们的思维有深度了，阅读中的鉴赏行为多了，自主阅读的多了。《我读我秀》不仅帮助学生投入地阅读，而且让他们从中学会了科学的阅读方法；不仅调动了学生阅读的积极性，而且让他们“秀”出自己的风采。此举不失为一种智慧地开发。

自由开发，应坚守儿童立场

课程开发的主体固然是教师，可是课程经历的主体却是学生。这就提醒我们这些开发者，不能自以为是地恣意妄为，而要坚守儿童立场，关注儿童经验。成尚荣先生说：“所谓儿童立场，就是指教育是为了儿童的发展，教育是依靠儿童来展开和进行的，教育应从儿童的需求出发。”

一日，在办公室里，一位同事正在指导学生修改作文。学生习作原文是这样：小红把小燕子放进窝里，燕妈妈赶紧搂着自己的孩子。小燕子对妈妈说：“妈妈，多亏小红救了我。不然，我就被那只猫给吃了。”燕妈妈知道了事情的真相，忙对小红说：“谢谢你救了我的孩子，我一定会报答你的。”小红微笑着说：“我不需要你任何报答，我只是做了我应该做的。”

这位同事认为，燕子怎么可能与人对话呢？这样的情节太荒诞，太离奇了。他认为应该这样修改：小红把小燕子放进窝里，燕妈妈赶紧用自己的翅膀把小燕子遮住，生怕它再受到伤害。小燕子伸出脑袋，叽叽喳喳地叫着，好像在告诉妈妈事情的经过。燕妈妈听完了小燕子的叫声，转过头来对着小红叫个不停，好像在向小红表达谢意呢。

儿童心理学研究成果显示：孩子是生活在两个世界中的。一个是现实的现象的世界，另一个是美丽的幻象的世界。而且这两个世界是不可分割的，同时存在于他们的生活中。在人的生命周期中，只有在童年时期才拥有此“特权”。他们可以把自己想象成一个国王，一个公主，或一个英雄，让燕子说话那是小菜一碟，根本不值得一提。

王开岭在《人生的纽扣》中这样写道：“儿子三岁，晚饭后，该散步了，他耍赖，不跟妈妈下楼，我脱口喊道：‘黑猫警长，黑猫警长，月亮出来了，快去执勤！’他一怔，丢下玩具，冲下楼。”看来，对孩子来说，童话情景就是生活情景，他从童话里认领的角色和命令，远比现实中委派的更具诱惑力和号召力。小时候，童话就是我们的生活本身，长大后，它才被当成了文学。

没有对儿童的深入了解，就不可能有基于儿童的课程开发；没有对儿童的深入了解，也不可能让开发出来的课程生长成儿童的血肉。

自由开发，要熟悉学科规律

自由并不是想做什么就做什么，与“自由”如影随形的恰恰是“约束”。有人甚至说“自由即约束”，一个人只有在约束中，默默坚守，才能成为某一角色。可供开发的读写资源是开放的、丰富的、多元的，但并不是所有的读写资源都能进入课程视野。这里考量的是教师对语文课程的熟悉把握，对年段目标的清晰判断，对所教学生最近发展区的敏锐洞察。这些都是后天教学实践中历练出来的课程判断力。

翻开安东尼·布朗的绘本《我爸爸》，学生一下子就被其中的语言深深吸引：我爸爸吃得像马一样多，游得像鱼一样快。他像大猩猩一样强壮，也像河马一样快乐。我爸爸真的很棒！

这无疑是规范低年级学生言语表达的绝佳范本，让二年级的小学生感觉到运用比喻的手法来写话，并不是高不可攀的事情，同时爸爸还是自己最最熟悉的人物，孩子的话匣子自然会轻松打开。

生：他用了比喻的方法，把爸爸说成了很多的动物。

师：对，比喻也叫打比方（板书：打比方）。打比方能让自己的表达更加生动，更加有趣。你能用打比方的方法来说说自己的爸爸吗？

生：我爸爸吃得像猪一样多。（师生笑）

师：同学们感觉这个比喻用得好吗？

生：不好，猪很懒、很笨的，用它来说自己的爸爸不太好。

师：有没有更好的说法呢？

生：我爸爸吃得跟大老虎一样多。

师：老虎的胃口可是非常好的，一顿要吃很多很多的食物！这个比方打得好！

生：我爸爸跑得像豹子一样快。

师：妙！猎豹是动物世界里的短跑冠军，一下子就让我们感受到了你爸爸跑得有多快。

生：我爸爸像猴子一样灵活。

生：我爸爸经常晚上加班，熬夜，也不累，我觉得他像猫头鹰一样。

师：你爸爸像猫头鹰一样喜欢上夜班。（生笑）

生：我爸爸跑起来像风一样快。

师：你真了不起！别的同学只想到用动物来比喻，你想到了大自然中的现象，掌声送给她！

明确了教学目标，找准了生长点，选对了教学对象，这样的自由开发才是让人称羡的有价值的开发。一名优秀语文教师应有一双善于发现的眼睛，极其敏锐的触角，精于取材的意识，巧妙整合的能力，但更重要的是对学科规律的熟悉与把握。

自由开发，让个体的经验生长

当前对读写资源的开发多关注于物（文本、图片或视频），而缺乏对课程主体学生的研究。很多老师对于学生习作中表现出来的独特个性、言语禀赋却缺少积极的“二次开发”。学生的自由写作，是一种非常独特的个性化行为，正如生命的自由发声、自在存在、自然之态。作为语文教育者的我们是用固有的“成见”来规定与约束，还是让自己成为一名发现者，用教育人特有的爱与智慧谨慎地呵护每一颗充满个性的种苗呢？

我们见过很多写人的作文，可一个孩子竟然这样描写自己的爸爸：

“明明”与“偏偏”

明明是你打碎杯子，

偏偏说碎碎平安，岁岁平安。

明明是你做错了事，

偏偏说人非圣贤，孰能无过。

明明是你把家里搞得乱七八糟，

偏偏说刚好来场大扫除嘛。

明明是你不愿做饭，

偏偏说今天天气好，去外面吃。

明明是你偷懒，

偏偏说工作忙，休息会儿。

明明是你不会做那道应用题，

偏偏说这么简单的题都不会做，自己想去。

明明知道你是个好爸爸，

偏偏写篇作文批评你：

老爸，你好虚伪！

这篇文章摒弃了写人的一般范式，如果老师强行入轨，或许这位孩子潜在的诗性言语之花就会凋零，可喜的是，这位教师没有批评，而是对该生进行了表扬，欣赏其言语的个性、情感的真实、可贵的创新。后来，这个孩子钟爱起诗歌来，买来了儿童诗集，偶有灵感便会信手写来，她创作的小诗更是频频在全国各大学生报刊上发表。如果没有教者的自由，又怎能培养出孩子们自由的灵魂、个性的气质？儿童经验，既是读写课程开发的出发地，又是课程建构的目的地。让每一个儿童的经验都得到应有的生长，并长成他们应有的模样，或许这才是教育的应然追求。

“有一种鸟是关不住的，因为它的每一片羽毛都闪烁着自由的光辉。”这句话来自影片《肖申克的救赎》。有人说集中营是一个关押人的思想、扼杀人幻想的牢狱，是一个将活人变成僵尸的场所。可是该片的主人公安迪却用19年时间挖了一条通道，从集中营里逃了出来，重新拥有了“自由”的天堂。作为教育者的我们，是不是也能从现有的教育体制、教材建制、教学常态中挖出一条“通道”，让您的读写教学实践获得应有的“自由”呢？