关于小学语文教学的思考和建议

王桂芝（金昌市金川公司总校第六小学 甘肃金昌 737100）



关于小学语文教学的思考和建议

王桂芝
（金昌市金川公司总校第六小学 甘肃金昌 737100）

摘 要：语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，这是语文教学的核心目标。在语文教学中，必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。

关键词：小学语文 语文课程 语文素养

小学、中学阶段是学生语文素养养成的黄金时期，错过这个时期，很可能“语文发育不良”的状况会伴随终身。语文学习过程不是“直线增长”的过程，可能有一段时间看不到学生的进步，但只要看准目标，持之以恒，功夫到时，必定会迎来一个飞跃的提升。所以，在语文教学中，必须紧紧抓住一些关键的因素和环节，促进学生养成良好的语文素养。

一、小学语文教学需要重点关注的要素

语文是培养学生语言能力的课程，语文学科的根本任务是正确“理解”和熟练地“运用”祖国的语言文字，使学生掌握“语言”这一工具，进行有效的阅读、沟通与表达，这是语文教学的核心目标。小学作为语文教学的起步阶段和基础性阶段，最重要的就是围绕着如何运用环节作好教学。

1.紧扣语文课程的核心目标

学习语文的第一步工夫，应该下在对具体语文材料的积累、品味、感悟上。过去很长一段时间，我们的语文教学较多的采用“理解课文内容”的教学，即在教学中很多教师只关注课文内容的理解，教学过程也总是从“内容的初步感知”到“内容的深入理解”中打转。对“语言表达形式”关注不够。小学的“语言”学习应该经历阅读、理解、感悟、积累、运用的完整过程。因此，在我们的语文课中应该紧扣“语言文字”进行教学，“语言文字”既是教学的抓手，也是教学的最终目的。

2.重视语文课程设置的年段特点

小学阶段的语文教学共分成三个学段，一至二年级为第一学段，三至四年级为第二学段，五至六年级为第三学段，也就是我们平时说的低、中、高三段。在每个学段中，学生的特点、认知水平、思维能力，还有我们的教学要求都是各不相同的。低年级学生以形象思维为主，教学重点应以字、词、句的理解和运用为主，教学过程应该充满童真、童趣；中段学生的思维逐渐从形象思维向抽象思维转变，教学应以“段”的理解和运用为主，兼顾句子和篇章的教学；而高段学生抽象思维已开始发展，教学时应更注重学生的自主学习，而教学重点应以“篇章”为主。

3.综合性学习应突出学生的自主性

重视培养学生主动、积极的参与实践活动的意识。教材在每一次综合性学习中，特别是大的活动中，都提供了比较多的内容，设计的活动也不止一两种，目的就是给教师和学生以更多的选择空间。具体到课堂中，教师也应尽可能多地尊重学生的自主权，使学生有选择学习内容、学习方法、学习伙伴的权利，甚至可以跳出教材，自己寻找合适的语文活动资源。也就是说，从学习专题的提出，到学习方案的设计、学习过程的安排、学习方法的确定，乃至成果的展示，学生都应有更大的自主性，有更多实践的机会和更大的创造空间。教师指导的目的不是将学生的活动、探究引向一个已有的结论，而是启发思路、提供信息、补充知识、介绍一些具体的方式和方法。只有既强调学生的自主性，又提倡发挥教师的引导作用，综合性学习的作用才可以得到最大限度的发挥，师生也才能和谐、愉快的情境中实现互动。

二、语文教学中需要克服的突出问题

1.文本解读不准确

文章是教学的载体，学生的听、说、读、写、书这些基本的语文能力很多都是通过解读文本来实现的。试想教师文本解读出现了偏差、错误，或者教师的文本解读只停留在表层意思上，不能够深入，那么学生在文本的解读出现困难和偏颇时，我们又怎能加以正确的引领？文本解读不准确，学生的阅读能力又怎能提高？“文本解读”是阅读教学的一项基本功，在阅读教学中教师一定要凭借“文本”引领学生正确地理解和运用这国的语言文字。“文本解读”一定要静下心来潜心会文，不要人云亦云，照抄照搬。因为你要让你的学生在课堂上有所感悟，教师必须得先有感悟；你要让你的学生有所体验，教师自己必须有所体验；你要让学生学会质疑，教师也必须得先学会质疑；你要让学生对文本的信息有所获取，教师也必须得先学会对文本信息进行了解、整合和筛选。有什么样的教师就会有什么样的学生，学生不会的，往往就是教师自己也是不会的。

2.教学设计不聚焦

在我们的课堂上，特别是一些年青教师的语文课堂上还存在着教学内容面面俱到，什么都教，什么都学，眉毛胡子一把抓，没有进行合理取舍，看上去对学生很负责，不放过每个词句、每个段落，可结果学生却一无所获。因为一堂课的时间毕竟是有限的，你什么都抓，相当于什么都没抓。毛泽东主席曾说过这样一句话：伤其五指，不如断其一指。只有学会取舍，学会整合，学会聚焦，我们才能把有限的时间花在刀刃上，集中精力在几个点上学透、学够、学深，才能真正使学生在一节课中有所得，有所收获。怎样改变这样的教学方式呢？我们在教学设计时要学会“聚焦”，找出某一个牵一发而动全身的切入点，整合文本的教学内容，在以“点”带“面”，以“面”带“体”中留给学生思维的空间。

三、关于强化语文教学的几点建议

一要切实抓好“读书”这一根本环节。读书是语文学习的第一要务。要确保实现课程标准所要求的“背诵”目标---50+50+ 60篇（段）。要让学生熟读每一篇课文。

二要重视课外阅读。培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，培养读书的习惯。加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛围。

三要切实抓好语文积累。语文积累的丰富与否，在相当程度上决定一个人语文水平的高低。背诵、阅读、语文运用的实践都用于加强语文积累。在工具运用上，每生至少准备一个笔记本，用于记录或摘抄课内外阅读中（或广播电视中、与人交谈中）采集到的语言材料。开展适当的活动，激励和督促学生养成日积月累的习惯。指导学生边学习新内容，边温习整理”积累本。鼓励学生在语文运用中充分调动自己的积累。

四要切实抓好汉字教育。引导学生利用各种机会主动学习汉字和汉语拼音。加强课内外的书写能力。每天语文课上安排10分钟，由教师指导学生练字，既要帮助学生提高书写质量，做到规范正确，端正整洁，力求美观，还要着眼于写字姿势的习惯的养成。识字量和写字量要求不必齐头并进，要切实改变过去多年来形成的每学一字必须达到“四会”要求的教学观念和做法。要用好《字表》，讲究识字写字教学的方法，要搞好汉字教学的评价。