主题背景下科学区域活动材料投放的策略

□ 江苏省苏州市平江实验幼儿园 徐 燕

主题背景下科学区域活动材料投放的策略

□ 江苏省苏州市平江实验幼儿园 徐 燕

科学区是指在班级活动室内为幼儿创设的、可以自由进行实验操作和科学探索的空间。在投放区域材料时，根据主题活动实施的需要，科学地投放与主题相关的区域材料，使得主题实施更加完整、深入。然而，在平时的科学区域活动中，材料投放还存在着许多问题：材料投放盲目，没有考虑本班幼儿的年龄特点和实际情况；材料投放无序，材料与主题活动缺乏有机的联系；材料更换无序，往往要检查了才想到增添一些新材料；料投放无趣味，游戏材料趣味性差，幼儿机械化操作摆弄，无法获得愉快体验。这些都大大削弱了科学区活动对幼儿发展的应有价值。

一、注重材料投放的目标性

在主题背景下开展科学区活动，是幼儿对主题经验的拓展和延伸。在相关经验的支持下，可以更大程度激发幼儿探索的兴趣。如小班主题活动“落叶飘飘”，我们在科学区投放了大小、形状、颜色不同的树叶，为幼儿提供了几组“排序板”，引导幼儿根据一种特征给树叶进行分类，并尝试给树叶排队。在中班主题活动“马路上”，我们在科学区设计了“赛车”游戏，提供不同材质的坡度和小汽车，让幼儿在游戏中感受不同材质、坡度大小与速度的关系。在大班主题活动“好大一个家”，让幼儿拼一拼中国地图、认一认家乡、说一说家乡的物产名胜等。幼儿在丰富、有趣的科学材料中，在自己动手操作的过程中获得了更多与主题相关的经验。

二、注重材料投放的趣味性

实践中，有趣的材料能激发幼儿主动学习。所以投放材料要适合幼儿“玩中学”的特点，减少幼儿的压力，变被动学习为主动学习。如大班科学游戏“沉与浮”，为幼儿提供了丰富的可操作的材料，有易拉罐、铅笔、玩具、磁铁、小碗等，让他们尝试将沉的东西浮上来，而让浮的东西沉下去，这样富有挑战性的材料更加容易激发幼儿探索的主动性。

三、注重材料投放的开放性

幼儿生活中无时无刻不在接触着各种各样的物品，教师要引导幼儿做有心人，随时随地收集身边易得的、卫生、安全的废旧物品，设置班级“百宝箱”，引导幼儿在探索活动中根据需要自由选取材料，使探索活动更加丰富和深入。如“沉与浮”的操作材料中，其中需要多种重的或轻的物品，我们引导幼儿去“百宝箱”中找一找，选择合适的材料，在水中发现它的不同变化，并进行简单的记录。由于新材料的加入，使幼儿的探索活动进一步深入了。

四、注重材料投放的适宜性

在科学区域中，材料的适宜性不仅仅体现在符合幼儿的年龄特征和材料所蕴含的发展目标上，同时也应该关注到在材料操作过程中不同角度的支持，从而完善材料的适宜性，满足幼儿的发展需求。

1.材料的支持。教师应该及时为幼儿提供活动中所需的材料，满足其探究的兴趣。如“多功能套盒”，刚开始幼儿利用套盒搭建高塔、进行排序，几次过后，就索然无味了。教师了解后，及时提供大小不同的匹配盒子，他们就可以将盒子按照大小、颜色进行分类配对。这样游戏材料又有了新的玩法。

2.技能的支持。幼儿如果对新材料感到困惑时，教师要提示或示范材料的玩法。及时帮助他们解决困惑。

3.情感的支持。幼儿刚接触新的游戏材料时，往往会因为对材料的不熟悉，操作方法的不熟练而失去信心，这时候教师应该用鼓励的眼神、肯定的语气、简单的动作加以引导，帮助幼儿建立自信。

五、注重材料投放的层次性

《3～6岁儿童学习与发展指南》“说明”部分明确指出了“尊重幼儿发展的个体差异”。因此在材料投放中要尊重幼儿的个体差异，关注不同层次幼儿的需要。

1.同一阶段不同层面的游戏材料，满足幼儿不同的兴趣和需要。同一阶段目标，同一活动内容中，教师投放的材料要分解出若干个与幼儿的认知发展相吻合的、可能的操作层面，投放系列化游戏材料，便于每个幼儿按照自己的兴趣和需要进行选择，在原有水平上都能有所提高，得到个性化的发展。如小班游戏“喂小动物”，游戏材料的设计与投放有三个层面：一是满足小班幼儿精细动作发展的撕贴装饰；二是满足小班幼儿生活认知发展的投喂食物；三是满足小班幼儿数学思维发展的按点喂食。这样，就可以根据幼儿的意愿和实际能力，鼓励他们选择合适的材料进行学习，真正达到个性化发展。

2.不同阶段由易到难的游戏材料，满足幼儿不同能力与水平的发展。幼儿的发展是存在一定个别差异的，教师应根据幼儿的认知发展规律和学习特点，有计划地分期分批、由易到难、由简到繁地投放，不断更换、增减、调整游戏材料，让幼儿在不断变换的环境中获得发展。如中班游戏“有趣的泡泡”，活动中我们投放了三个层次的材料，第一层次的材料有现成的泡泡水、清水、洗涤剂，学习吹泡泡，区分清水和洗涤；第二层次的材料有各种粗细长短质地不同的工具（铅网、纱网、等）吸管，引导幼儿用不同的工具吹泡泡，比较泡泡的不同；第三层次的材料有有刻度的透明容器、小印章等，探究泡泡水的配制方法，体验浓度关系，并用印章进行简单的记录。这样的游戏材料体现材料的层次性和难易程度，在满足幼儿游戏和发展需要的同时，也便于教师对不同能力的幼儿进行有针对性的指导和帮助，更好地做到因材施教，促进幼儿在原有水平上都有不同程度的提高。

科学区域活动是对科学集体活动的一种延伸，是幼儿自主探索的另一领域，也是对幼儿科学教育实施个别化指导的好机会。在主题背景下，我们应根据科学教育的目标和内容，选择安全卫生的、适合幼儿年龄特点的材料，并适宜投放、科学合理地使用材料，才能有效支持幼儿的操作活动，维持幼儿的科学探索兴趣。