授人以渔，还需授人以欲——小学英语课堂导入环节的有效设计

□ 江苏省太仓市沙溪镇第二小学 冯 筱

授人以渔，还需授人以欲
——小学英语课堂导入环节的有效设计

□ 江苏省太仓市沙溪镇第二小学 冯 筱

授人以鱼不如授人以渔，授人以渔还需授人以欲。小学英语课堂导入环节的有效设计对学生英语学习和学生内驱力培养起到关键性作用。导入是全部教学过程的开端，导入环节的有效设计有利于教师活跃课堂气氛，抓住学生注意力，提高学生学习兴趣，培养学生学习的主体意识，有利于激发学生的求知欲、表达欲和探索欲。

小学英语有效导入激发兴趣

众所周知，授人以鱼不如授人以渔。“渔”、“鱼”相比，“渔”显得更为重要。然而，假如一个人没有吃鱼的兴趣和胃口，纵然掌握了各种钓鱼的方法，也没有任何用武之地。相反，一个对吃鱼有着极大兴趣的人，即使不会钓鱼，也会想尽各种办法去得到鱼。这就是“授人以渔还需授人以欲”。

所谓“欲”，是指人对学习的兴趣，一种内在的对学习渴求的驱动力。人本主义心理学研究表明：我们的脑对吩咐的刺激、不断的变化和新奇的事物充满了渴求。那么学生的英语学习也是如此，只有当学生有了丰富的英语语言或文化刺激，才能促使学生对英语学习充满渴求。教师在设计英语课堂时，应充分关注学生的学习能力和需求，加强英语语言和西方文化的输入，不断复现语言及其语用环境，强化语言刺激，激发学生内在学习的驱动力。

一、课堂导入环节的意义

课堂教学一开始的环节叫做课堂导入环节，是全部教学过程的开端，也是调动学生积极性的关键环节。导入环节不是“摆花架子”，而是教师在遵循教育教学规律的基础上，采用生动活泼的教学方法鼓励学生积极参与课堂学习，引导学生高效率地进入学习状态，从而更好地掌握知识的重要课堂环节。

小学生具有自己的年龄特点，他们年纪小，学习能力和方法还不够，注意力集中的时间不长，自制能力也不够强。作为小学英语老师，要想把英语课上得生动活泼，应认真考虑学生的年龄特点和本班的实际情况，设计趣味性强、有梯度的课堂教学环节。最重要的就是从每次课堂一开始就用特别的导入设计牢牢地抓住学生的注意力，调动学生的学习积极性，激发学习欲望。教师只有在课堂的起始阶段就抓住学生的“欲”，才能更好地授人以渔，授人以鱼。

二、课堂导入环节的现状

由于课堂教学任务重，课堂教学的时间有限，教师对导入环节作用的忽视等，教师在课堂导入环节的设计方面存在较多的问题。有时老师轻视导入环节的作用，而花很多时间在具体教学任务的设计上，导致教师无法从课始就吸引学生，学生听课效率不佳；有时老师则安排节奏欢快的歌曲作为导入，能达到活跃气氛的作用，但是和本课的教学内容没有任何联系；有时教师为了导入而导入，花了较大的力气在导入新课上，教师引得很累，学生听得也糊涂。

其实，导入环节不是为了导入而导入，其设计需要教师精心思考。导入环节应短小精悍，趣味性强，有明确的目标并与当堂课的教学内容紧密结合，与学生的学习特点和学情相适应。教师在设计课堂导入环节时应注意形式多样，短小精炼，从实际出发，防止脱离教学内容和学生的学情，从而才能使导入环节更加有效，更有吸引力，才能像磁石一样，牢牢地抓住学生的注意力，为课堂的展开做好铺垫。

三、课堂导入环节的有效设计

德国教育家第斯多惠指出：“教育的艺术不在于传授本领，而在于激励、唤醒、鼓舞。”有效的课堂导入环节亦是如此，要求教师通过精心的课堂导入设计，使学生达到“课未始、兴已浓”的积极状态，提高学生内在对学习渴求的驱动力。通过理论学习和实践，笔者发现导入环节的有效设计主要有以下方法——

1.TPR、歌曲导入，活跃气氛，抓住学生注意力。教师应抓住学生的年龄特点，在导入环节设计与本单元教学相关的儿童英文歌曲，并结合简单的TPR，让学生在轻松愉快的歌声中转变思维，回顾本单元学习的重点内容。如牛津小学英语1B Unit 2的歌曲《How are you？》节奏轻松明快，学生边唱边跳，快乐极了。这首歌包含了整个单元的句型，只要一个小任务——“比一比，谁是小作曲家”，让学生用本单元的词汇改编歌词，既生动有趣，让歌曲更加丰满，又激发了学生的积极性和兴趣，让学生在唱歌中不断强化对话How are you？I’m fine/good/well.Thank you.在学生脑中的印象，最终做到脱口而出。

2.游戏导入，快乐复习，提高学习兴趣。在短短的导入时间以游戏的形式呈现，可以迅速活跃课堂气氛，教师设计的以复习检测的内容带上游戏的面具，既能使学生玩得开心，又能更有效地复习到位。如在教学动作close the door、open the window、stand up、sit down等时，可设计Listen and do或反口令Simon says的导入活动，特别是反口令活动，错误的学生将被淘汰，因此，活动时每个孩子都特别认真。这样学生在玩中练，在练中乐，有效而有趣的游戏活动更拉近了师生的关系，提高了学生对英语学习的兴趣。

3.任务布置，明确学习线索，培养学生主体意识。小学生喜欢争强好胜，渴望得到别人的肯定和赞赏。在英语课的导入环节，教师可渗透本节课所要学习的内容，并布置N项任务（本节课的学习线索），和学生讲清任务完成的方法，能较好地培养学的主体意识，激发其学习的积极性，有利于学生自主学习能力的提高。

4.情境导入，文化渲染，激发学生求知欲。脑科学家研究发现，人的学习和记忆与他所处的环境具有关联。儿童是善于模仿的。从母语学习的规律看，一个人的语言能力的发展是从模仿开始的，教师应努力为学生创设比较真实的语言情境，利用情境导入，及时引起学生的求知欲望，激发学习兴趣。越真实地模拟学生语用的环境，越容易激活储存在学生脑中的记忆，在真实情境下，学生才能更快地组织语言，最终做到脱口而出。如在教学西方鬼节Halloween这一课时，笔者利用多媒体的辅助功能呈现Halloween的一些有鬼的图片，并伴有学生能承受的恐怖声音，让学生感受这个节日的不同气氛，猜一猜Halloween是什么节日。学生又怕又积极，争先恐后地说“鬼节”、“万圣节”。然后，用多媒体视频播放一分多钟关于西方儿童过Halloween活动的短片，轻松愉快的活动把学生带入了可怕而又有趣的节日氛围中，这样学生的积极性都被激发了，这些活动叫什么，该怎么玩，学生心里充满了疑问。让同学们带着这些疑问开始关于Halloween的学习，学生学得快乐而认真。

5.看图说话，发散学生思维，激发学生表达欲。每个学生的观察、理解、分析能力都不同，对于图片的理解也各不相同。因此，他们用语言描述的内容也不一样。课堂导入环节，教师出示图片，让学生细致观察，用英语说话或提问，能较好地发散学生的思维，让习惯于被提问的学生学会提问，学会主动表达。

6.悬念设置，培养学习能力，激发学生探索欲。高年级学生的思维能力较强，有一定的逻辑思维能力和阅读能力，能掌握基本的阅读方法，如跳读、速读、精读等。因此，在围绕着一个topic进行教学时，教师应注意在课堂导入环节设置一定的悬念，让学生整堂课的学习围绕着这一悬念进行。求知欲强的学生通过对悬念的分析处理，每个孩子都会有不同的理解，教师笑而不答，要求学生通过学习给自己一开始的猜想进行评价，这样孩子们更珍惜后面展开的每个学习任务，对老师和同学说的每句话都会听得很认真，锻炼了学生自主分析能力和信息处理能力，还训练了学生的口语表达能力。

柏拉图曾说过：良好的开端是成功的一半。教师只有在课堂的起始阶段就抓住学生的“欲”，才能更好地授人以渔，授人以鱼。总之，导入环节的设计方法丰富多样，教师在设计时应关注对教学内容和学生的学情分析，以学生为主体，以促进学生学习方法和内驱力的提高为目的，精心设计有效的导入环节，为具体的课堂教学任务的开展做好铺垫。