积累自主提问经验的教学探索

□ 江苏省常熟市董浜中心小学 金映秋

积累自主提问经验的教学探索

□ 江苏省常熟市董浜中心小学 金映秋

古人云：学起于思，思源于疑。提问是一种有声思维，没有问题就难以激活学生的思维。而“基本活动经验……其核心是如何思考的经验，最终帮助学生建立自己的数学现实和数学学习的现实，学会运用数学的思维方式进行思考。”教学中，教师要让学生主动地应用原有的知识和经验，从数学的角度发现问题、提出问题、解决问题，形成正确的结论，进而积累“会问”的经验，学会思考，在学习中成为积极的探索者。

一、多点参与，开启问即有获的自主提问经验

很多教师都会鼓励学生自主提问，要求学生只要心有所惑就要大胆提出来；很多老师也知道哪怕所提的问题思维层次比较低，甚至偏离了教师的教学意图，教师也应该宽容相待，肯定学生的态度，鼓励学生继续发问。但往往学生的问题是教师全面而充分预设下的“有轨提问”，学生的真实思维实际是怎样的？他们面对新情境能否主动思考？能否敢于质疑？理想的状态是，教师通过课堂上与学生的对话，了解学生的思维动向，自然生成符合教学实际又能达成课堂目标的数学学习。但让学生天马行空任意提问是到达理想状态的必经之路，此时教师要毫无条件的欣赏学生，给学生足够的自由心理氛围，对数学学习抱有积极的心理，敢问、感想、敢讲。尤其是低年级，一开始会提一些具体的题目请教老师如何解答，老师要耐心讲解；也会提一些不着边际的问题，教师也要给学生台阶，帮他自圆其说，用“你的意思是不是……”，要千方百计地表扬他。班级里还可以适当开展小竞赛，鼓励学生课前提问，课中、课后即时提问，每提一个问题教师用红星给予奖励，定时统计，定期评选“提问小达人”，制定“提问达人组”奖励机制等，让更多的学生参与提问。有问必应，问即有获，才能让自主提问之旅越走越远。

二、给点引领，积累关注知识重点的自主提问经验

自主提问，不能打着尊重学生的旗号简单放任，教学的目标还是需要教师把握，因此到中高年级，教师根据班级实际可以提出自学提纲，通过不断提出问题和解决问题，本来有缺陷的自学提问的经验逐渐被修正，粗糙的经验渐渐趋于精致，关注数学知识本质的提问经验很自然地嵌入学生的经验系统里了。如教学比例的意义，重点是让学生借助图形的放大与缩小，理解比例的意义，会判断两个比能否组成比例，加深对图形的放大与缩小的本质特征的理解，内容相对比较简单。为此，我一改往常教师提问，学生回答的常规教学，让学生先预习，然后学生提问，师生共同解惑，以促进学生的自主思考。

课一开始，我和大家谈话：图形放大或缩小，一般我们说成按比例放大或缩小，“比例”这个概念你听说过吗？今天我们学习“比例”，老师想请大家自学书本40页，看看，你知道了什么？有什么疑惑？5分钟后我安排学生讨论，然后交流。可是学生却说不出自己看书知道了什么？我引导思考：小熊、小猴在思考什么问题？他们发现了什么？他们在此基础上获得了怎样的结论？学生在老师的引导下初步理解了比例：表示两个比相等的式子叫做比例。教师提问：借助小猫博士的提示，你还能找到比例吗？试试。教师为了让学生进一步理解比例，又追问：你还有什么问题？学生纷纷举手，“是不是只能从两张照片中找到比例？”“比中写在前面的叫前项，那比例里呢？”……课堂总算粗糙地达成了预期的目标。

整节课学生不是很适应，因为他们习惯了“喂食”，缺乏主动思考的方法和途径。课前我曾经也想给学生自学提纲，但这样又框定了学生的思路，“穿新鞋走老路”；全部放手又感觉目标达成的毫无保障。是不是可以找到主导和自主的一个平衡点？自学提问不能说来就来，可先不要任凭学生自己看书思考问题，而是给予提示：逐字逐句地阅读教科书，边思考：知道了什么？写下你的疑问。同时出示自学思考：小熊、小猴在思考什么问题？他们发现了什么？得到什么结论？借助小猫博士的提示，给我什么启发？这些问题解决后学生对比例的意义基本理解了，避免课堂上教学重点的偏离。然后让学生说说你刚才的疑惑都解决了吗？还有吗？学生可能提出：小兔算的是比值，而小鸟是把两个比化简，怎么回事？当然学生不提教师也可以提出“自己的疑问”。有了好的问题的激发和导引，学生才能确定自己的数学活动该从哪里开始，要到哪里去，从而使活动显现出更强的针对性、更高的思维含量和更完满的规划意识。

三、留点方法，积累着眼数学思维的自主提问经验

让学生善于提问，教师提问要精当，少提那些答案现成、思路现成的问题，多提那些紧扣核心概念、发问角度新颖、探索性较强的问题，让学生耳濡目染。课堂上安排自主提问的时间，学生自主提问后恰到好多的点评，能逐步引导其着眼数学思维，掌握提问的技巧和方法，不断提升经验。如“比例尺”一课，有学生提出“比例和比例尺有什么区别？”教师及时提醒：跟相关的知识比较，是提问的一个好方法。有学生提出“比例尺的尺是什么意思？”教师及时评价：你逐字逐句地理解比例尺的意义，不放过一个字，提出了一个非常“意外”但又那么真实的数学问题。有学生提出：“比例的前项都是1吗？”教师再次点评：你能从发现的规律中进一步地猜想，又提出了一个“思维含金量”比较高的数学问题。再如，在教学“含有万级和个级的数”时，教师让学生对比着读一读27003000和20070003，并引导质疑：你读出问题来了吗？有学生就提出：怎么上面的0都不读，而下面的0去要读呢？教师及时鼓励：从同与不同中生疑，这是很多科学家的思维方式，感谢你提出很有价值的数学问题，让我们的研究可以继续深入下去。这样的评价，不仅让提问者感到提问的自豪，而且对其他同学给予提问方法上的指导。对这部分先“会问”的学生，老师充分发挥他们的榜样力量，让其他同学也真实地感受到什么是好的数学问题。学生已有的提问经验不断被激活并融入进来，浅层次的经验获得了有效提升。

总之，让学生提出一个有意义的数学问题，不可能一蹴而就，需要循序渐进，才能释放学生的无限潜能。