小学英语故事朗读应增强场景感

王爱琴

译林新版《英语》教科书每个单元都包含有Story time和Cartoon time两个故事味浓、趣味性强的固定板块。其中Story time为单元核心板块，借助有趣的故事情节，以对话或短文的形式呈现了词汇、句型、日常用语和语用功能；Cartoon time则是拓展趣味阅读板块，通过以卡通人物为中心的趣味小故事，帮助学生复习本单元语言知识，提高阅读理解能力。朗读这两大板块时，可以通过增强故事的场景感来激发出学生的朗读兴趣，提高故事学习效率。如何有效增强场景感，实际教学中可以采用如下四种常见方式：

一、观看动画

动画以最形象、逼真的视觉效果为学生呈现出故事的动态画面。教学中教师应利用好与教材配套的教学光盘，发挥其中“互动课堂”栏目中的角色扮演功能。朗读每个单元的Story time和Cartoon time时，教师都可直接播放相应教学光盘，让学生观看无声动态画面，进行现场角色配音。此刻，学生如置身场景中，人物角色体验在看得见的情景中最为直接、鲜明，朗读时身临其境，最具有现场感。

二、聆听音效

音效就是指由声音所制造的效果，它可以增进场面的真实感，烘托出特有的现场气氛。音效素材种类丰富，包括动物及自然界声音素材、配乐音效素材、怪异音效素材等。与教材配套的教学光盘中“教学资源”栏目中的声音含有部分音效，教师可截取利用。同时，还可通过网络搜索符合教学故事场景的其他音效资源。故事朗读时，通过录音播放，让学生聆听、感受场景氛围，达到“未见其人，先闻其声”的效果，强烈地吸引学生的注意力和好奇心。例如：四（上）Unit 3 How many？的 Cartoon time板块，通过音效播放，学生仿佛瞬间听到了Sam变魔术过程中一个个mango掉落在地的声音，朗读时读出了好友Bobby识破真相时的暗笑，体验了人物的心理情感。

三、模拟象声词

象声词就是模拟事物声音的词，又叫拟声词、摹声词、状声词，是一种特殊的情景语言。这种词的表意作用是使语言具体、形象，给人以如闻其声、如临其境的感觉。在小学英语故事朗读中，根据情景适当加入一些象声词，会大大增强话语表达的生动性、形象性。例如：三（上）Unit 2 I’m Liu Tao Cartoon time，小老鼠们在一起玩捉迷藏游戏。为了凸显这一场景，朗读人物对话时，分别加入以下三个象声词：嘿嘿 hey hey，哈哈 ha ha，呵呵he he，作为不同的欢笑声处理。这样，既区分出了三只不同的小老鼠角色形象，又将捉迷藏时欢快的场面体现得淋漓尽致。再如：三（上）Unit 6 Colours Story time，Yang Ling 在舞台上为观众表演服装魔术。为了表现出服装颜色的变化过程，朗读人物对话时，两次增加象声词：铛铛dang dang，来增强魔力效果。这样，故事情景在这一象声词恰到好处的点缀下得到了逐层展开，让学生感受了奇幻，发挥了想象力。

四、佩戴头饰

人物头饰色彩鲜艳，形象生动。佩戴头饰有助于学生增强故事场景感，在朗读过程中区分角色、体验角色，培养其口语表达能力。通常情况下，随课本教材由专门人员依据每册教材出现的人物设计出一套相应的头饰，作为配套教学辅助产品予以发放，教师可充分利用。为了人人拥有一套头饰，满足全班所有学生的需求，师生可共同合作将其做成头箍形式加以佩戴。朗读时，扮演什么人物角色，就选择佩戴什么头饰，方便、快捷。学生戴上头饰后，能很快融入故事情境，增强了话语朗读的表现力。

当然，在小学英语教学中，为了增强故事朗读的场景感，教师还可以从其他角度，采用多种方式智慧地、创造性地加以实践运用。本文例举上述四种方式，仅作抛砖引玉。