把舞蹈艺术应用于小学音乐教学中的几点体会

程　洁（长春汽车经济技术开发区第一小学　吉林长春　130011）



把舞蹈艺术应用于小学音乐教学中的几点体会

程洁
（长春汽车经济技术开发区第一小学吉林长春130011）

在国家教育部2011年制订的《音乐课程标准》中指出：“学生通过音乐课程学习和参与丰富多样的艺术实践活动，探究、发现、领略音乐的艺术魅力，培养学生对音乐的持久兴趣，涵养美感，和谐身心，陶冶情操，健全人格。”以此目标展开的三个教学纬度之一“过程与方法”的实施，使音乐教学形式丰富了起来，使笔者深刻的体会到“通过以音乐为主线的艺术实践，渗透和运用其他艺术表现形式和相关学科的知识”是何等的关键与重要。

在我国，音乐和舞蹈历来是形影不离、亲密无间的。就连古人也把舞蹈称为“乐舞”，并且说：“有音乐没有舞蹈，就像瞎子听见了声音而看不见动作；有舞蹈没有音乐，就像哑巴知道了意思而说不出话。”而在实际教学中，有的老师往往忽略了舞蹈艺术的特殊魅力，使原本轻松、活泼的音乐课变得单调乏味。为了更好地完成课标的要求，对学生实施美育教育，在繁忙的工作之余，又进修了三年舞蹈。那么，怎样使自己的特长与音乐教学相结合，并在教学中得以发挥和应用成了近几年工作中不停探索、实践的内容。

通过实践笔者发现，舞蹈艺术不仅可以培养学生具有健美的体态，培养动作协调性、节奏感，而且可以抒发和表达感情，加强相互交往、美化生活，培养良好的道德品质。下面，就四方面谈一下体会。

一、灵活运用舞蹈艺术导入新课

导入新课是每堂课的重要环节。如果引导得当就能集中学生的注意力，激发他们的兴趣，产生良好的开端。笔者经常运用舞蹈艺术达到这一目的。

比如在教《我爱雪莲花》一课时，为了更好地调动学生们的学习热情，在课前特意跳了一段具有新疆风格的小组合。其中加入了“托帽位”、“围腰手”、“洗猫脸”等同学们常见的动作，一下子吸引了他们的注意力。然后当再问同学们：“这是哪一民族的舞蹈？”时，他们回马上答出——新疆舞，并且引出这一民族是如何的能歌善舞，热情好客，使思想教育与美育融汇贯通，自然而然地进入新课。

另外，教者边唱边舞，突破了传统的导课模式，比较有新意。不仅能使学生集中注意力，激发学习兴趣，更能提高他们对艺术的鉴赏力。由此可见，把舞蹈艺术运用于导课这一环节，作用是非常大的。

二、把舞蹈艺术融于乐理教学，变枯燥为趣味

少年儿童天真活泼，但也有着好动，注意时间短，不能持久的共性。所以在教学过程中，尽量使静止的事物变成活动的教学内容，以其生动、形象、丰富多彩给课堂带来生机。于是舞蹈又一次发挥了作用。

比如，在乐理教学时，教师们除了做一些简单的教具外，就只有干巴巴的讲理论。在进行低年级节奏讲解时，及时地运用了舞蹈这一艺术形式，使枯燥乏味的讲解变成了趣味的游戏形式，大大提高了教学效率与质量。

为了区分各种音符的时值，笔者分别用五种动物形象来代替它们。比如用乌龟行走表示全音符；笨重的黑熊表示二分音符；用大象散步表示四分音符；用鸭子走路表示八分音符；用小马奔跑表示十六分音符。再给每种动物配以相应的动作之后，让五名同学分别戴上五种动物头饰，一起随着音乐节奏，并按自己代表的时值或模仿奔跑或模仿走路。之后，当问全音符唱几拍时，同学们会马上想到全音符是由乌龟表示的，近而想到乌龟走路时慢吞吞的样子（每一步要用四拍完成），于是他们就会答到：“全音符唱四拍。”

原本枯燥的乐理教学，由于融入了舞蹈艺术，一下子变得生动、形象、趣味，让学生在手舞足蹈中掌握了知识，达到教学目的。

三、用舞蹈充实歌曲的表现力，加深对歌曲的理解

新课标中把表现作为一个教学领域单独提出来，而表现又包括了律动、集体舞、歌表演等活动。在低年级音乐教学中，歌表演是主要的教学内容，而舞蹈则是歌表演最直接的表现手段。

所谓的歌表演即一边歌唱，一边表演，表演动作应符合歌曲的内容。当一首动听的歌曲学完之后，除了用歌喉表现之外，适当地配以舞蹈会更完美地展现它的魅力。为了学生能进一步地体验音乐、表现音乐，在教唱一首歌之后，就启发学生自己创编或模仿我设计的动作。这样既丰富了歌曲的表现力，又达到帮助学生追求“美”的作用。

例如在教唱歌曲《小红帽》时，当唱到“我独自走在郊外的小路上，我把糕点带给外婆尝一尝”时，笔者让学生下肢做登山步模仿走路的动作，上肢做挎小篮子的动作；当唱到“我要担心附近是否有大灰狼”时，则让男生模仿大灰狼恶狠狠扑向小红帽的动作，女生模仿小红帽遇到惊吓时恐惧的模样……不知不觉中同学们被带入了童话之中，不但掌握了歌词，同时也体会出小红帽的情绪变化。在体验到音乐美的同时，丰富了歌曲的表现力。可见，“美”的启蒙在这里潜移默化着。

又如在教唱《大鹿》这首歌之后，在为大鹿和小兔设计特定的手势动作外，还由同学们编出大鹿“张望”、小兔“敲门”等动作。之后，又引导地提问：“假如你是这只小兔，你会怎么样呢？”于是当大家唱到“鹿呀鹿呀快开门，林中猎人追来了”时，一边“敲门”，一边惊慌失措地回头张望，好象自己就是那只被猎人追捕的小兔。一时间课堂上的气氛异常活跃，真正地做到了丰富教学内容，充实歌曲的表现力。

四、通过舞蹈手段，变抽象为直观，提高学生的感性认识

音乐形象不象图画那样直观具体，它是通过听觉激起听者在情绪上的共鸣，而使人产生各种联想。学生年龄小，对音乐的理解有限，借用舞蹈启发的教学手段达到帮助他们理解艺术形象的目的。

如在欣赏《动物狂欢节》中《天鹅》这首大提琴曲时，同学们已经了解了大提琴的音色，乐曲的情绪、速度、力度等要素，但这样就能体会到天鹅那种安详、高雅、幸福的艺术形象来吗？怎么办？于是，笔者运用芭蕾舞的表演技巧模仿天鹅时而沉思、时而振翅高歌、时而缓缓游动、时而快乐戏水。同学们则通过舞蹈形象展开了想象的羽翼——碧波涟涟的湖面上，雪白的天鹅婀娜多姿，舞动着擅长高飞的翅膀。当“天鹅”的羽翼快速飞舞起来的时候，抒情的旋律变得更加舒展起来。从中了解到天鹅心中的向往——啊！我是多么热爱、渴望美好的生活！正是由于我借助舞蹈这一艺术手段，使抽象的旋律和直观的舞蹈形象有机结合，学生的感性认识开始向抽象思维飞跃。

小学生天性好动，而舞蹈具有直观性，正好符合孩子们天真活泼、模仿性强的心理与生理特征。把舞蹈艺术运用得当一定会作用于音乐教学，使学生收益斐浅。

以上所述，是笔者近几年工作的一些体会。如有不足，望各位领导与同行批评指正。