情感教学在中学数学中的应用研究

张玉双（吉林省榆树市第二实验中学 吉林榆树 130400）



情感教学在中学数学中的应用研究

张玉双
（吉林省榆树市第二实验中学 吉林榆树 130400）

摘 要：本文就情感教学在中学数学中的应用展开论述。

关键词：情感教学 中学数学 应用

情感教学结合概念和内涵，它是教师通过观察和了解学生的内心情感，充分发挥学生的积极情绪，有利于教学的理念，调动学生内心的积极因素，能更好的发展和成长。心理学认为，情绪情感是人对客观事物是否满足自身需要及相应的行为反应。随着时代的发展，竞争日益激烈，在追求生活条件和生活质的同时，学生也面临着不同的选择和挑战，心理压力不断增大，心理问题日趋增多，在方方面面中体现了学生的情感困扰和对于方法的寻求，因此，情感教学就显得尤为重要。情感教学在中学数学中的应用，即如何调动学生在学习过程中的乐趣，从而让学生能够自觉自律学习中学数学，而不是在厌烦、抱怨中学习。在情感教学在中学数学中的应用研究中的内容可以给我们不少的引导和思考。如何让情感教学在中学数学中应用？［1］

一、根据学习风格因材施教

在心理学基础中，邓恩夫妇对学习风格的分类中其一就是情绪类要素，是指在学习时学生个人对心理上的需要雨心理状态，不同的心理需要与心理状态形成了不同的学习风格。凯夫将学习风格分为三大类中讲到了情感风格，情感风格是指注意、情绪表露、价值判断等活动方式及其个性特征。学习风格示意图。［1］每个学生都是独一无二的，每个学生的长处和短处也不相同，作为教师，考虑到情感教学，教师应该了解学生的共性和个性，通过接触、交流，教师应该就每个学生的个性及相似之处做出分析，并且结合学生的面部表情，及时掌握学生的情感，并想出相应的对策，看到学生的需求和帮助，在交流中感受到学生的内心世界，并且为学生解决心理上的烦恼，减少学习的干扰因素。因此，教师可以根据学生在学习风格上的差异进行因材施教，采取情感教学去扬长补短，帮助学生充分发挥他们的学习潜能，提高学习效果。在观察了解中增加情感教学，使学生能够感受到自己被重视，认识到自己独一无二的存在，要求心灵与心灵之间的碰撞。［2］

二、公平对待学生

情感教学中注重对学生情感积极因素的调动，对于学生来说，教师的公平对待会极大程度上影响学生的情感，主观判断。教师对待学生的态度很大程度上影响了学生学习思维的认知，公平教学会让不出色的学生感受到同等的尊重，从而增加自信，这对应于学生自身的学习会有很大的帮助。无论是学生还是老师，都经历过这种体验，哈佛大学的经典语录中，就讲到了最喜欢老师的特色之一就是公平。因此，在情感教学中，我们应该尤其注意到公平的重要性和相关性，公平对待学生，会让每个学生发挥最大的才能，而不会感受到被差别对待，从而产生自负或者自卑的心理。通过情感教学，在中学数学教学中，公平的对待每一个学生，让每个学生拥有提出问题，解决问题，分析问题的能力，引导学生关注自己的优势，学会探索，不被所谓的“好生差生”所困扰，在学习中，能够通过自己的努力进步。［3］

三、良好的课堂心里气氛

课堂心理气氛是在教学活动中，通过师生相互作用而逐渐形成的。积极的课堂心理气氛，会调动学生的情感的积极性，和谐的、良好的课堂心里氛围是顺利完成教学和学习活动的前提和基础。积极的课堂心里氛围具体表现为师生对教学过程表现出注意的稳定和集中，全神贯注甚至入迷，情感状态表现为积极愉快、情绪饱满、师生感情融洽，并且能够是学生处于活跃回答问题的积极状态。因此，教师要增加上课时的投入，以充沛的精力进行授课教学，在教学中运用合理的方法引导学生吸收接纳，并及时与学生互动，引导学生提出质疑，参与学生之间的互动，充分调动每一个学生的积极性，并且给每一个学生一个机会，在教学中让学生积极踊跃的同时，自己整理归纳。反之，教师的沉闷教学会使整个课堂处于低迷的学习状态，降低学习的效率，降低了课堂的存在感，在恶性循环中，使得学生无法吸收到新知识，无法融入课堂之中。［4］

四、更改教学内容，改革教学方法和手短，激发学生学习的积极性。

一成不变的教学方法也是会让学生感受到枯燥无味，并且产生厌烦的不良情感。因此，改革和创新教学手段必要系授课过程中，当然，书面知识的学习不可缺少的，但是在学习的同时，可以加入实践，同一块学习内容，可以采用不同的教学方法，教学内容的更新与改革，可以采用生动活泼，形象借用幻灯片，视频，游戏，互动等来激发起学生的学习兴趣和学习动机，从而能够专注于学习当中，在听老师讲课的同时，哦你有自己的意见和想法，反之，陈旧枯燥的教学内容和教学方法会让学生无法集中，学生容易分神，搞小动作，甚至扰乱课堂。创新的教学方式应该考虑到情感教学在中学数学中的运用相关的知识和方法，能够结合学生的特点，一起进步学习。

五、评价教学，夸奖式的评价。

心理学认为，教学评价是根据教学目标，对学习者在教学活动中所发生的变化进行测量，收集有关资料，并做出价值判断的过程。教学评价并不只是在教学结束后才进行的，而是贯穿整个教学活动的始终。夸奖式的评价，对于大家来说都是熟悉的，这种评价方式能够增加学习的自信，能够让学生认识到自己的存在。当然，夸奖式的学习是适度的。适度的夸奖式教学能够激发学生学习的主动性，认识到自己的优点，发挥自己的特称，并且加以利用和发展，从而成就更高的水平。过度的夸奖式教学会让部分学生过于，自傲，而不能明白“三人行，必有我师焉”的内涵，阻碍自身的发展和成长，甚至后退而不能进取。因此，夸奖式的评价也应该因人而异，教师应该根据每个学生的特点和长短，经过合理的分析，对学生进行评价，引导学生走向正确的道路，变得自信。

总之，在中学数学教学中，我们应该充分应用到情感教学，充分调动学生的积极性。［5］

参考文献：

［1］董明海. 重视高职数学教育中的情感教育［J］. 太原城市职业技术学院学报. 2009（05）

［2］姜辉. 数学教师情感教学探新［J］. 洛阳大学学报. 2015 （01）

［3］刘新求，张垚. 探讨培养数学情感的心理学规律［J］. 太原教育学院学报. 2015（02）

［4］李国强，邵光华. 数学情感教学的实验研究［J］. 数学教育学报. 2015（02）

［5］张志淼，赵建功. 对数学学习兴趣有关问题的思考［J］. 数学通报. 2014（07）