小学低年级语文识字的趣味性教学研究

董芙蓉

（宁夏石嘴山市惠农区燕子墩中心小学　753200）



小学低年级语文识字的趣味性教学研究

董芙蓉

（宁夏石嘴山市惠农区燕子墩中心小学753200）

对于刚刚走进课堂的小学低年级学生来说，识字是首要应该掌握的。所以对于小学语文老师来说，识字教学是给学生打基础的重要环节。为了避免学生在学习时出现枯燥情绪，提高学生的学习效率，在教学过程中，应注意融入趣味性教学，教师可以鼓励学生发掘身边的宣传板报、路牌等上面的生字，同时也应运用字和字之间的内在联系，开拓学生的学习思维。

低年级 识字 趣味性 教学

学生处在小学低年级这一阶段时，在语文教学中首先应做的就是识字教学。由于学习识字的学生年龄都比较小，不光学生在练习识字过程中会觉得无趣，教师在教授的过程中也会感到辛苦。为了避免教师和学生出现倦怠现象，有必要增添趣味性的教学方法，来提高学生对于学习识字的乐趣，增加学习效率。

一、引导学生在识字中找到乐趣

低龄学生比较容易对事物产生兴趣，但持续时间通常比较短暂。对于传统的语文教学来说，教学模式比较单调，学生对学习的兴趣往往得不到教师的重视。面对枯燥的识字教学，要想获得满意的识字教学效果，可引导学生在识字中找到乐趣。主要有以下方法：

1.使用多媒体进行教学

多媒体具有良好的视觉、听觉效果，将美丽的图像加上动听的声音应用于识字教学中无疑会大大增加识字教学的质量。使用多媒体的同时再融入一定的情景教学，吸引学生的注意力，提高他们对识字教学的兴趣［1］。例如在教授小学语文人教版的汉字“小”时，教师在多媒体屏幕上展示一个小孩和一个大人作对比，同时告诉学生：你们都是小孩，老师是大人，小孩要听大人的话，这个字就是小孩的“小”字。顺便也可以把“大”字补充讲解给学生。为加深学生对“小”字的印象，可让学生反复练习。有了多媒体教学与情境教学的融合，学生的学习生活才不会枯燥无味。

2.引导学生发现字与字之间的联系

考虑到汉字在读音、字形，结构等方面存在特殊性，多数汉字与汉字之间存在必然的联系。所以教师在识字教学中可抓住汉字之间存在的联系，在教授一个生字的同时顺带出另一个或几个有关联的生字，加深学生对汉字的印象便于理解。这种方法在多音字或形声字教学中比较常见。以杨万里的《小池》为例，诗中的生僻字“惜”就是很标准的形声字，教师在教授这个汉字时，可以给学生这样讲解，左边的形旁代表这个字和内心活动有联系，右边的“昔”表示读音。顺带也可以把怡，忆，怀等汉字教授给学生，加深记忆。

3.举办娱乐活动

由于小学低年级的学生年龄比较小，天性活泼好动，喜欢玩耍。教师可以通过学生们的这一天性，经常举办一些娱乐活动，带领大家在游戏中学习。这样的活动学生们会积极主动参与，在欢乐中教学，他们也会欣然接受，所以能够产生比较理想的教学目的［2］。但受年龄限制，发育不完善的大脑会导致学生记忆时间相对短暂，很容易把学习过的知识快速遗忘，所以必须加深学生对已学知识的记忆巩固。例如，在学生学习了生字以后，采用分角色朗读的方法巩固学生记忆。鼓励学生积极参与角色扮演，让不同的学生扮演不同的角色进行朗读和对话。通过引导学生融入到教材设定的情景中，增强学生对课文内容的理解，提高学生的记忆力。

二、运用巧妙的方法教学

识字教学的过程中，教师不能一味纯粹的讲解，否则学生只能产生短期比较清晰的记忆，时间久了势必会遗忘。从长远角度考虑，教师可运用一些巧妙的方法，如猜谜语，编儿歌等加深学生对所学生字的印象［3］。

猜谜语是小学生比较喜欢的娱乐活动，是激发学生好奇心，开发学生智力的有效方法。在猜谜语过程中，学生会积极主动参与进来，学会了这种方法后，他们也会自觉运用到其他汉字上，以“弯”为例，教师可引导学生编谜语：一点一横长，两竖在中央，一边一个点，弓字在下方。这样学生也能自觉联想到“变”字。而编儿歌属于加深印象记忆法，把文字以歌唱的形式表现出来，鉴于歌唱形式的顺口性，提高了学生的兴趣，在反复歌唱的过程中加深了学生的印象。教师可把生字编成顺口溜引导学生做类似的模仿，如：一人为人，二人为从，三人为众。学生通过自己自编自学加深对生字的记忆。

此外，在教学中，还有一些其他的识字技巧。像动作表演记忆法，加减表演记忆法等［4］。动作表演记忆主要是通过动作表演加深记忆，例如“走”可以和走路联系在一起，“跳”可以和跳高联系在一起。通过一系列的动作表演，加深对生字的认识。而加减表演记忆法是由一个字联想到与它相近的一系列生字，这种串联式的教授方法由于其较强的联系性与直观性，相比于普通的教学方法，学生更容易消化，便于记忆。以“草”为例，教师给出一个“草”，学生就会自然而然想到“花”等汉字。

三、进行延伸性识字引导

课本上的知识是一定的，在课堂这个狭小的空间学生学到的知识是有限的，通过延伸性识字教学方法增加学生的识字数量。教师不光要在课堂上引导鼓励学生认真学习识字，也应让学生充分利用课外途径接触生字，学习生字［5］。如在电视上演员的对话与故事情节紧密联系，视觉听觉相互结合的强烈刺激感和现场感，对学生记忆的加强更为有效。此外，像浏览广告宣传牌，道路标语等这些比较随意的资源也是巩固记忆的好办法。教师应该让学生意识到不光是课本，只要你想识字，生活中有很多可以识字的课外平台。学生通过课上课外的学习，识字的数量会明显增加，极大程度上扩大识字的范围。

结束语：

总而言之，学习识字应是可以给学生带来乐趣的过程，让他们感受到获取知识的快乐。教师在进行小学低年级语文识字教学的过程中，也可以将学生的个性特点及兴趣爱好与识字教学的一般规律相结合，巧妙灵活地运用现代技术教学方法，让学生在学习识字过程中没有枯燥的感觉，带着兴趣和乐趣掌握更多的生字，更加积极的投入到学习中来。

［1］田晓梅. 让学生在趣味中识字［J］. 语文学刊，2013，24：156-157.

［2］孙清萱. 小学低年级语文识字趣味性教学探析［J］. 亚太教育，2015，08：102.

［3］姚明. 低年级识字教学应突出趣味性［J］. 学周刊，2012，02：101.

［4］白淑珍. 注重低年级识字教学的趣味性［J］. 中小学教学研究，2011，01：58.

［5］韩竹梅. 浅议如何进行低年级趣味识字教学［J］. 吉林教育，2013，19：47.“