基于混合式培训模式的教学资源建设与研究

岑　磊

（广西教育学院教育技术与信息管理中心　广西南宁　530023）



基于混合式培训模式的教学资源建设与研究

岑磊

（广西教育学院教育技术与信息管理中心广西南宁530023）

教学资源是保证网络教育教学质量和教学过程的关键。通过对目前我国中小学教师培训现状的分析，结合混合式培训的基本内涵，从移动学习、碎片化学习以及翻转课堂三方面研究了基于混合式培训模式的教学资源的建设。

混合式培训模式 移动学习 碎片化学习 翻转课堂

自2010年国家开始实施“国培计划”（中小学教师国家级培训计划）以来，教师培训已经成为提升教师专业能力的重要方式。国家通过各种途径开展中小学教师培训，虽然取得了显著的成效，但依然暴露出与实践脱离，模式单一等问题。如何在信息化时代开展教师培训，探索符合信息技术特点的新模式，是近年来国内学者关注的重点问题。基于以上背景，一种融合传统教师培训优势与互联网学习优势的新型培训模式——混合式教师培训模式应运而生。而教学资源作为保证教师培训质量的关键，研究混合培训模式下教师教学资源的构建，对于促进混合式教师培训模式的发展有着重要的现实意义。［1］

一、我国中小学教师培训现状分析

1.培训机制不合理

首先，中小学教师培训方案制定的不合理。我国现行的教师培训方案主要是通过调研统筹规划而来的，往往会出现与实际不符的现象。例如在培训人数方面，培训方案中计划某一地区参与培训的教育人员的数量，往往与该地区实际教育工作者的数目不相符。其次，在培训模式方面，随着教育信息化的不断发展以及课程改革的不断深入，参与培训的教师的身份、专业等也逐渐表现出多样化的趋势，而目前许多教师专业发展培训依然按照传统的模式进行，注重培训的规模化、效益化，把教师的需求单一化，忽视了教师之间的个体差异性，只按照上级的规划按部就班的进行，缺乏与教学实践的联系，培训课程缺乏可操作性等。［2］

2.培训内容不实际

首先，培训内容与教育观念相违背。例如，培训的主题是促进学生在课堂教学活动中的积极参与，而在实际培训中，培训内容却依旧以理论知识为主，缺乏鲜活的案例来启发教师提高他们的教学技能。或者培训内容过于繁琐，对教师进行满堂灌，使受训教师没有时间和精力对知识进行吸收转化。其次，在培训内容的设置方面，不重视与教师已有的知识经验之间的结合。参与培训的教师通常是有着丰富工作经验的骨干教师，或者学科带头人，他们通常都拥有自己一套高效的教学方法，然而在实际培训过程中，这些来自于教师的宝贵的教学经验，并不被培训指导者所重视，参与培训的教师与教师之间缺乏互动交流，无法实现教育资源的共享，极大地造成了教育资源的浪费。

二、混合式培训模式的基本内涵

混合式培训模式来源于混合式学习，为此，要了解混合式培训的内涵，首先要对混合式学习的内涵有一定的认识。

1.混合式学习

“混合式学习”一词，是由英文“Blending Learning”翻译而来。所谓混合式学习，就是指把传统学习和网络学习的优势结合起来的一种新型的学习方式。在混合式学习中，教师要发挥主导作用，启发、引导、监控整个教学过程的，学生要成为学习的主体，积极地、主动地、创造性的参与到学习活动中。其核心思想是依据教学过程中遇到的不同问题或者要求，采用不同的教学方式去解决问题，争取用最小的投入获取最大的效益。混合式学习是对建构主义学习理论的深化，同时也是对信息技术与课程相整合的深化。

2.混合式培训模式

混合培训模式实质是在混合式学习的基础上，吸收传统的面授培训和网络培训各自的优势而提出的一种新型培训模式。它将教师的网络研修与现场学习相结合，符合信息技术环境下教师进行培训的基本特征。混合式培训模式强化了教师在学习过程中的情境体验，使教师可以将学习与实践进行有效的融合，促进教师对新知识的应用与教学技能的提升。目前，国内已建成许多混合式教师培训平台，如全国中小学教师继续教育网（www.teacher.com.cn）；北京师范大学继续教育与教师培训学院（www.sne.bnu.edu.cn、www. bnude.cn）；广西中小学教师远程培训平台（http：//116.213.132.94/ eductea/portal/index.do）等。基于互联网的混合式培训模式可以使更多的教师参与到培训中来，解决了传统的面对面培训模式覆盖范围小等限制。而且基于网络平台，教师与教师之间可以进行实时交互，共享共创教育资源，使培训内容得以实时更新，保证了学习内容的高质量。因此，混合式教师培训模式一定程度上解决了传统的面对面的教师培训模式存在的培训机制不合理，内容不切实际等问题。

三、教师教学资源的构建

教学资源是保证网络学习质量的关键。同样，在混合式教师培训中，应为教师提供优质丰富的、多样性的、有针对性的、个性化的、适应混合式教师培训模式的教学资源，使教师作为学习者能够在课程指导者的引领下，或者通过自主学习的方式，实现教育资源合理、高效地利用。

1.基于移动学习的教学资源的构建

所谓移动学习是指基于便携式的移动终端设备，如手机、平板电脑、Kindle等进行学习。移动学习具有学习任务量小、以学习者为中心、及时性、移动性等特征。基于以上特性，移动学习也可以成为混合式教师培训中的一种学习方式。随着手机、笔记本电脑等移动终端设备的普及，借助移动终端设备进行学习，早已渗透到人们的日常学习生活中。例如手机中的短信、网页、电子书、视频、QQ、邮件、微博、微信等功能或平台，都可以作为教学资源的承载平台。借助手机的微博平台，教师之间可以随时进行信息的交流，而且微博可以承载大量的信息，具有开放性，极大的促进了教师之间的资源同享。随着智能手机的普及，手机所具有的功能也越来越强大，而这也就意味着在不久的将来，手机作为移动学习的载体，可以承载更多类型、更大容量的教育资源供学习者进行学习。

2.基于碎片化学习的教学资源的构建

所谓碎片化学习，是指在数字信息技术，如物联网、大数据、云计算等的支持下，利用碎片化的知识、资源以及时间所产生的不受时间、空间限制的一种学习方式和学习活动。微课程以其松散的课程结构、模块化的课程设计、碎片化的知识内容成为支持碎片化学习的一种主要的教学资源。在微课程设计开发过程中，可以从以下三个维度出发设计微课程：一是基于知识内容。在设计过程中，要注意知识内容能够引起学习者的注意力、学习兴趣、自信心以及获得成功的满足感；二是基于教师的教学艺术。在设计过程中，可以通过创建思维对话空间、营造良好的自我管理空间以及使用启发式的教学语言来吸引学习者的学习兴趣。三是基于视频表征。主要包括视频内容的呈现设计和知识内容的表征设计两方面。［3］

3.基于翻转课堂的教学资源的构建

所谓翻转课堂，只是由任课教师将知识转化为以视频为主的教学资源，发布到指定的网络平台，学生在课前通过网络平台完成知识的学习，而在课上，教师和学生则侧重于问题的解决，最终实现对知识的深化。在基于翻转课堂理念构建教学资源时，主要考虑三种类型的教学资源：一是微视频资源。在设计教学视频时，要做到内容简单、重点突出、语言清晰、有逻辑、易理解、有趣生动，深入浅出、能够引起学习者的学习兴趣。二是学习任务单设计。所谓学习任务单，通俗的讲就是学习指南，包括课题名称、专家组成员、学习目标、课程开设时间、学习方法与建议、课程评价方式等。三是其他形式的资源，如word文档、图片、音频资源、网站链接等。这些资源是对网络平台教学资源的丰富与补充，在翻转课堂的资源建设中同样起到十分重要的作用。［4］

四、结语

在“互联网+”的背景下，借助互联网实现行业结构的转型是未来我国各行各业的发展方向。教育也不例外。混合式教师培训的特色是借助互联网对教师进行培训。它可以使教师突破时间空间的限制，随时随地进行学习，实现了教师专业发展培训的规模化、经济化、个性化。而教学资源作为网络学习平台的核心组成部分，其质量的高低直接关乎整个培训过程的成败。基于移动学习、碎片化学习、翻转课堂等新型的教育理念研究混合式教师培训中教学资源的构建，对于丰富网络课程的教学资源、优化网络课程的运营模式都有十分重要的意义。

［1］ 梁琪，滕涛，刘刚，韩飞翔，安晨翔.基于混合式学习理论的中小学教师信息化教学能力培养模式研究［J］.电化教育研究，2012（12）：115-120.

［2］ 顾小清， 冯园园，胡思畅.超越碎片化学习：语义图示与深度学习［J］.中国电化教育，2015（3）：39-48.

［3］程罡，高辉，余胜泉.基于真实用户评论信息构建移动学习资源的评价模型［J］.现代远距离教育，2014（10）：57-61.

［4］ 何克抗.从“翻转课堂”的本质，看“翻转课堂”在我国的未来发展［J］.电话教育研究，2014（7）：89-94.

*广西教育科学“十二五”规划教育信息化专项课题“基于混合式培训模式的广西中小学教师信息技术应用能力提升工程培训资源建设与应用研究（课题编号：2015ZXY22）”基金重点支持。