探究情境教学在小学语文教学中的运用

王冬梅

（长春市双阳区第二实验小学　吉林长春　130600）



探究情境教学在小学语文教学中的运用

王冬梅

（长春市双阳区第二实验小学吉林长春130600）

传统的小学语文教学方式，取得课堂效果往往不尽人意。随着时代的发展与进步，越来越多的小学语文老师将情景教学模式融入到语文教学中，一方面能有效起到吸引学生注意力的作用；另一方面让课堂教学内容变得更加充实和丰富多彩。本文将从情景教学三种模式和建立情景教学四个方法进行探究，分析情景教学在小学语文教学中的运用。

小学语文 探究 创造 模式

情景教学用通俗的语言来表达，就是语文教师根据课题重点内容，架设相关的情景，让学生身临其境。情景架设的方式主要有两种，一是借助投影仪和PPT，向学生展示与课题内容有关的图片，并用感性化的语言进行描述；二是借助音乐的效果，如下载古典、活泼、现代化音乐，让学生在情景交融的课堂氛围中学习，营造出一种活泼、生动、有趣的教学环境。［1］

大多数人都会受到新鲜事物的吸引，小学生也不例外，他们正处于大脑快速成长时期，对一切新鲜的事物都会感到好奇，而在小学教学中使用情景教学方式，不仅能吸引学生的注意力，让他们主动学习，而且能培养小学生的审美意识，促进各方面水平的提升。

一、情景教学的三种模式

大多数小学生心智还不够成熟，容易受到情感因素的影响。因此，在小学语文教学中融入情景教学尤为重要。现小学情景教学主要有三种模式，第一种模式以引入情景为主，再现融入为辅。

1.引入情景 在融入中感受

情景教学的第一种模式为“引入--再现--融入”。相关数据显示，小学生在课堂上注意力集中的时间不超过40分钟，这就需要在小学语文教学中，通过情景教学加强学生的注意力，比如通过引入有趣的视频或动感的音乐，让小学生能将在美妙情景环境之中，感到到不一样的课堂教学内容，并能通过情景的表象，理解、发现、熟练掌握课堂的重点内容。［2］

有学者曾说过：“情景教学就是通过引发和唤起学生内心的情感，从而实现引导学生学习的目的。引发和唤起学生的内心情感虽然重要，但让学生主动融入情景也同样关键。

在小学语文教学过程中，教师可通过情景构造为主要方式，以激发学生兴趣为手段，以提高学生审美水平为目的。让学生在小学语文学习过程中，不由自主的“动情”，在学习语文教学内容重点之中“移情”，在感受语言的魅力和神韵之中“抒发感情”，使其语言水平和审美层次能得到潜移默化的提升。

举个简单的例子，教师在讲授四年级语文《我的愿望》时，可以提前在网上下载关于社会上各行各业的视频，时间控制在3-5分钟，在课堂开始之间进行循环播放。通过画面和声音，学生会直观的感受到不同行业工作状态和愿景，进而理解愿望可以是多种多样的，愿望可以是成为一名医生，也可以是一名工程师，也可以是一名画家。不仅如此，教师还可以在PPT布局上，下载小草、云朵、大桥的图片，并伴随轻缓悠扬的音乐，让学生直观理解到愿望也可以是各种物体。

为了增强与学生的互动性，教师可进行适当的引导，如同学们，谁能说说你们的愿望？在与学生互动沟通之中，提取核心关键信息，指导学生拟写作文《我的愿望》大致框架，如我的愿望是什么？为什么会有这样的愿望？为了实现这个愿望，我应该做哪些努力？愿望实现之后，我会有哪些表现？ 在学生大致思路清晰之后，就可以让学生集体动笔拟写作文《我的愿望》，再抽取优秀的范文在全班进行朗读，并告知学生作文的布局是有技巧的，如开不见山、逐渐深入、设置问题等。想象是人们热爱生活的标志，最后，可通过几句名言进行课堂总结。

经过这样的情景构造相互结合的方式，更有助于学生深刻的理解和表达愿望。

2.改善情景 在乐趣中学习

传统的小学语文课堂，都是教师在上面讲，学生在下面听。如果教师提出问题，则点名让学生回答。长久以往，会让学生感受到厌倦和枯燥。这就需要小学教师改善教学情境，让学生在乐趣中学习。比如在教授四年级语文学习《马》的课程内容之前，教师可从三方面展开，一是导入部分，可准备一些关于“马”的图片、成语、马的故事，让学生更能直观了解马的作息、神态、生活方式，二是额昂学生初步感知，共同合作，一起朗读课文中的马；三是通过听诵关于《马》的优美散文，提炼关键点，让学生理解人类与动物和谐相处的重要性和必要性。

3.构造情景 在创造中展个性

有一位知名心理学家曾这样说过，“用成人看待事情的角度和方法判断学生的观点正确与否，本身就是一件错误。”尽管小学生社会阅历不如成年人丰富，但在他们世界里，对待不同事物，也会有自己不一样的看法。因此，在小学语文教学中，教师要主动构造情景，在创造中教学，让学生充分发挥主观能动性，说出自己不一样的看法和见解，允许不一样观点存在，从而让学生更加深刻理解课堂重点内容。值得一提的是，情景教学要遵循四大原则，分别是由表及里、由远及近、开启智力、陶冶情操。

二、建立情景教学四种方法

有不少学者认为，“建立情景教学属于小学语文教学自然产物”。其实，这种观点是片面的，建立情景教学，属于教师主动设计下产生的事物。如果想让情景教学发挥最大功效，需要教师多管齐下，一方面融入学生的生活，关心学生的成长，了解学生的兴趣和特长，以助于良好师生感情的建立；另一方面，结合教材的重点内容建立情景，帮助学生理解学习内容，促进学生综合素质水平的提升。建立情景教学的方法主要有五个：

一是结合实际生活再现情景；生活是一切文学创造的来源，这就需要在小学语言课堂教学内容中，结合生活实际，让学生理解作者的谋篇布局、文章立意、中心思想，提高他们对文章的鉴赏学习能力；

二是善用实物展示情景，对于一些从来没有见过的物体，学生第一反应是好奇，如教师能在课堂中拿出实物，会让学生更好理解和领悟课堂重点。

三是借图展现情景，有的文章逻辑之间关系复杂，用文字解释十分繁琐，而使用画图方式，则生一目了然、十分清晰；

四是角色扮演建立情景；如教师可结合课堂内容中的主次角色，让学生分性别扮演。在扮演的过程之中，学生会自动产生并创建一个情景，在揣摩主人公的思想和表情之后，再用语言表达自己对文章看法和理解，这样更有助于学生深层次的学习。

结束语

当前，情景教学已成为小学语文教学中不可或缺的组成部分。它不仅能帮助学生更好理解课堂内容，主动学习和理解陌生事物；而且能有效帮助教师激发学生学习兴趣，提高课堂效率。为了进一步发挥情景教学在小学语文教学中的作用，需要教师主动学习各种情景教学模式，更新知识库，并结合学生的实际情况，巧妙将情景教学融入到语文课堂教学之中，帮助学生提高学习成绩和综合素质。

［1］董国昌.情境教学在小学语文教学中的应用［J］.考试周刊，2015（66） .

［2］沈凤娟. 情境教学法在小学语文教学中的应用［J］.新课程（小学），2015（06）.