浅谈中学语文课堂中的审美教育

马青涛　黄耀华

（吉林省东辽县足民乡中学　吉林东辽　136612）



浅谈中学语文课堂中的审美教育

马青涛黄耀华

（吉林省东辽县足民乡中学吉林东辽136612）

新课标的课程基本理念指出：语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。

中学 语文课堂 审美教育

中学语文教育是以感悟自得为核心的语文素质教育。中学语文课本中的课文大多是名家佳作，涉及古今中外。文章立意美、塑造的形象美、抒发的情感美、表达的语言美、方法美、层次结构美等等，这一切构成了语文审美教学的内容。从语文教育自身而言，儿童在教育过程中受到审美教育，反过来又会促进对语言文字更深刻的理解，使语文教育和审美统一起来。因此在中学语文中对学生进行审美教育是十分必要的。

那么如何在中学语文课堂教学中培养学生的审美能力呢？

一、创设情境，感受形象美

美，一般都是通过具体的情境使人感受到的，教材的美感大多是以形象为载体而展现在学生面前的。因此，作为一个中学语文教师在教学中要善于创设情境，将学生带入情境之中，来更好地体会形象美。如在教学《我的老师》等课文时，通过感知人物形象的心灵美、精神美以及高尚的行为，会激发起学生要做一个追求真善美，追求高尚道德情操的忘我精神的人，一个心灵美的人，一个有作为的人的渴望。

二、品味佳句，欣赏语言美

中学语文，有很多都是语言佳作，许多课文都从不同侧面来反映或表现社会生活和大自然的美：或大自然雄伟壮丽，绚丽多姿的景色；或社会生活波澜壮阔，丰富多彩的情景；或人物形象高尚机智，生动感人的细节。要培养学生的审美素质，就要引导他们在品味好词语，分析句式、句意中去发现美、品体美，鉴赏美。如在学习《赵州桥》第3自然段时，可以让学生紧抓住中心句"这座桥不但坚固，而且美观"以及中心词语“精美的图案”，结合书上插图、教学挂图和投影片上各种龙的图案，来品味作者遣词造句的形象生动。其中“回首遥望、双龙戏珠、相互缠绕”等神形兼备的描写以及“吐、抵、游”等动词的准确运用更是赋予这些石雕龙鲜活的生命力，千姿百态，大有一触即活之势。通过阅读欣赏，品词析句，引导学生了解我国劳动人民所表现出令人赞叹的创造智慧，继而使学生爱祖国、爱人民的情感得到升华。

三、由文入情，领悟理性美

悟理是审美的最高层次。如果说生情是文章的目的是话，那么悟理则是文章的升华。中学语文课文有的寓意深刻，蕴涵着人生哲理，能给人以启迪与教育。语文教学只让学生生情是不够的，还要拓展思维，引导学生从中悟出道理来。

例如由《赵州桥》能悟出我过劳动人民的聪敏才智；由《游山西村》悟出乐观向上、积极进取的人生哲理。这样悟理，审美就能升华到一定的高度，具有一定的深度，有些哲理甚至成为学生一生的座右铭，激励学生健康成长。

四、表情朗读，体验情感美

《新课标》特别强调注意情感体验，指出要在朗诵过程中体验情感。体验情感是学习语言、感受语言的内在动力，是阅读教学中不可忽视的主观因素，更是渗透审美教育的重要途径，而表情朗读则是体验情感的有效方法。表情朗读要在理解的基础上才能读出感情，而有感情的朗读又能加深对课文的理解，是语文教学中至关重要的一个环节。因此，教师应重视对学生表情朗读的指导，充分发挥朗读对理解课文内容、发挥语言陶冶情感的作用。通过朗读发展学生的语言能力，具体地说，就是通过朗读不仅使学生体会语言文字的韵律美，同时把语言文字化作鲜明的视觉形象再现在学生面前，唤起学生的想象，激发学生情感中真、善、美的因素，让学生与作者、与文章产生共鸣，情感得到美的感召和升华，从中受到教育和感染，达到了陶冶学生性情的目的。

五、参与实践，尝试创造美

审美教育不仅仅是培养和提高学生审美意识和能力，更主要的是使学生在感受美的同时，主动地到实践活动中去创造美。中学生的好奇心和接受能力特别强，善于从各类活动中获得经验。因此，在教学时可结合课文内容指导学生折纸、画图、搞些小制作、小实验等培养学生动脑思考、动手操作的能力。并且在布置书面作业的同时可以布置一定数量的实践活动，如“烧一盘菜”、“种一盆花”、“喂养一只小动物”等等，并把实践的经过及当时的真实感受记下来，这样可以引导学生接触生活、接触社会，使学生理解人生，热爱生活，学会在实践中去创造美。

总之，在中学语文教材中有关审美教育的内容十分广泛和丰富作为我们语文教师如果能用心去发现和调动教材中丰富的美的潜因，用美的形象去启迪学生，用美的情景去感染学生，并用美的语言贯穿教学过程，在训练语言文字基础认识的同时，有意识地把一定的注意力放在审美情感的培养上，会让学生在美的感受、美的情感中体验美的生活，培养审美能力，塑造美的心灵。