中职数学课堂有效提问的对策研究

丁朝刚

（海南省技师学院　海南海口　571100）



中职数学课堂有效提问的对策研究

丁朝刚

（海南省技师学院海南海口571100）

课堂提问是完整教学不可缺少的环节，在数学课堂教学过程中发挥着重要的作用。以素质教育为宗旨的今天，把握好数学课堂提问的有效性，能起到更好的了解学生对知识的理解程度、诊断学生在学习中遇到的困难以及反馈教学效果的作用。因此，教师课堂提问的有效与否，对数学课堂教学的质量直接产生影响。

有效提问 提问时机 策略 引导

孔子曰：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。疑者，觉悟之基也。”陶行知先生有云：“智者问得巧，愚者问得笨。人力胜天工，只在每事问。” 学习贵在善于思考、心存怀疑、勇于发问，只有这样才能更好的获取知识，增长才干。中职的学生要掌握好课堂知识，思考并发问与老师是必不可缺少的途径；可是，中职学生的数学课堂现状：“学习数学的自信心不足、无精打采、打瞌睡、看小说、玩手机游戏、发短信、聊天等。”基本上扼杀了很多学生数学课堂提问的求知欲望；这就需要教师在教学过程中必须进行有效的提问。

一、有效提问的涵义和作用

有效提问是指既覆盖教学内容，又包含提示学生应该采用的思维方式，是帮助学生学会提问、学会学习的过程。［1］教师通过有效提问，对学生的学习情况进行检查，发现学生疑难问题的存在，能够让学生更加关注所学的知识，引发学生对知识的探究，让学生主动参与到学习过程中，进而提高教学质量。

有效提问之所以能提高教学质量，主要作用体现在三个方面：第一，培养学生逻辑性思维能力的需要；第二，培养学生智问意识的需要；第三，培养学生对话能力的需要。

二、有效提问的时机

课堂提问在数学教学过程中发挥着重要的作用，这就要求数学教师不仅仅是简单的提出问题，还要问的巧，问的有艺术，问的有价值，才能与学生共同释疑，收到事半功倍的效果。提问的技巧是多方面的，课堂提问时机如何把握是首要考虑的一个方面，我们可以从以下五个方面尝试：［2］

1.在“课堂之初”提问。一堂数学课，如果头开的好，一开始就激发起学生的学习兴趣，调动起学生求知的欲望，便可以为这堂课的良好的延伸奠定基础。

2.在“重、难点”处提问。重、难点知识教学能培养学生思维能力和帮助学生形成良好的学习习惯。突破重点、难点的方法很多，而教师巧妙的提问，再加上学生思考、教师点拨以及师生共同探讨，学习就会变的更加轻松，而且印象深刻，甚至富于情趣。

3.在“听不懂”处提问。中职学生在听不懂课的时候会有哪些表呢？最常见的表现是：无精打采、打瞌睡、看小说、玩手机游戏、发短信、聊天等。此时，教师就需要马上反思，即时询问学生是否听懂？是课堂知识讲的简单了？还是讲的复杂了？通过即时提问不仅能了解到课堂教学不足之处，快速调整教学方法，还能激发学生的求知欲，调动学生学习的积极性。

4.在“提升”处提问。学生在学会知识的同时，若能运用所学的知识，分析、解决实际问题，这就是能力的提升与创新。在教学过程中，教师可以通过提问，适时引导，组织讨论，帮助学生在已学知识的基础上，自行归纳总结、解决问题；同时，对培养学生的思维能力和解决实际问题能力的提升大有裨益。

5.在“课堂结尾”处提问。以提问的形式结尾，不仅能了解学生对知识的理解程度，反馈教学信息，也能为下一堂课的教学埋下伏笔，起到承上启下、活跃思维、为后续教学服务的作用。

总之，教师若能在教学中把握好提问的时机，充分发挥教师的主导和学生的主体作用，充分调动学生的学习兴趣，培养学生的思维能力和解决问题的能力，从而达到最佳的教学效果。

三、有效提问的频率

课堂提问是完整教学不可缺少的环节，那么一节课教师需要提问多少次呢？有效提问的原则是：“贵精不贵多”，宁可选择少量的问题，保证学生的思考时间，也不能选择大量无效的问题。有效提问还要考虑学生的年级和新开课程的章节：对于中职学校一年级的学生，教师提问的次数可以相对多些；对于新开课程的首章、每章的第一节以及每个教学单元的第一课时，教师提问的次数可以相对多些。这主要是因为此时学生的学习依赖教师，学生在心理和知识理解上，都需要依靠教师指导，对课程的把握也是依赖教师提问进行。［3］

四、有效提问的问题类型

在数学课堂教学过程中，教师提问学生应该注意怎样的问题类型？西方教学者们将教学过程中遇到的问题分成两类：高认知水平的问题与低认知水平的问题。［4］高认知问题需要学生通过分析问题、问题解决、预测和评价之类的思考过程对已有的信息进行智力操作，创作出新的信息，其功能是培养学生的思维能力。低认知问题，也称为事实性问题，只要求学生回忆知识，或找出教材中指定的信息或资料。

西方教学者们认为：在教学过程中，高认知性问题的数量更多，更能对学生的学习产生积极的影响；［5］低认知性问题在促进学生的学业成绩方面比高认知性问题更为有效。［6］基于上述争论，可以给出更为一般的建议：第一，对于中职学校一年级的学生，或对于新开的数学课程的首章、每章的第一节以及每个教学单元的第一课时，低认知水平的问题数量应远多于高认知水平的问题，即基本数学概念、基本数学公式、基本数学运算应用等相关问题要多些；第二，教师不仅从问题本身的性质考虑，还应清晰地界定每堂数学课的教学目标，并分析学生的能力水平，最后再设定适当类型的问题；［7］第三，教师要给学生留有足够的思考问题的时间，同时，中职学生思考问题的时间尽量不要少于15秒， 当然，具体的思考时间，还要结合教师的经验和课堂观察，灵活把握；第四，对于同一个问题，教师可以提问多个学生或多个小组。

五、有效提问的问题呈现方式

有效提问的问题呈现方式应符合学生的学习心理、认知规律，运用多样化的问题呈现方式有助于提高学生的学习积极性。如何体现有效提问的问题呈现方式呢？我从四个方面来谈自己的做法：第一，问题的表述要清晰明确；第二，问题的设计应源于课本知识或基于可本知识源于学生们熟知的、健康的日常生活问题；第三，问题的设计还要考虑学生的学习兴趣和探究欲望；第四，问题可以通过教师口述、学生表述、板书表达、问卷形式、PPT幻灯片展示和教学视频（微课）展示等方式来呈现。

六、有效提问的答题评价

每个学生在完成答题的过程中，都需要教师或其他同学的鼓励，在出色完成答题后，都渴望教师或其他同学给予应有的认可。作为促进学生回答问题的有效手段，答题评价至关重要，且存在于学生的每一次回答之后。］1［false 教师需要做到： 第一，无论学生对教师提出的问题是全部答对，还是只答对了一部分，教师要及时、准确地复述学生的回答，在全班同学面前重点强调其回答的精彩部分，让学生体会到自己的重要性和教师对自己的认同感；第二，当学生答题不对或打不上来的时候，教师应再次清晰明确表述问题，以鼓励为主，辅助于提建议的方式，引导学生从其他角度重新认识问题，逐步解决问题；第三，教师要鼓励学生大胆质疑，敢于发表自己的见解，锻炼学生的创新思维能力，培养学生的创新精神；第四，教师在评价学生的回答之后，应给出正确的完整的问题答案。

总之，数学课堂提问的方法策略是多种多样的，仅从以上几方面考虑是不够的。有效提问是一种技巧，也是一门艺术。有效提问是一个引导转化的过程，能帮助教师引导学生从困惑走向理解，在实现教学目标的同时培养学生的问题意识、批判性思维能力和对话能力，真正的让学生爱上学习。

［1］温小川.论有效提问及如何实现有效提问［J］.天津师范大学学报，2013 14（1）.

［2］赵月.浅谈课堂提问时机的把握［J］.科技信息.教学研究，2010 （1）.

［3］孙静.小学语文课堂提问的“频率、比率与效率”研究［D］.鲁东大学，2014：17.

［4］ Gall，Meredith D.，Rhody，T..Review of Research on Questioning Techniques［A］.Wilen，William W.（ED.）.Question，Questioning Techniques，and Effective Teaching［C］.

Wash-ington，D.C.： National Education Association，1987：23-48.

［5］Redfield，D.L.，Rousseau，E.W.Meta - Analysis of Experimental Research on Teacher Questioning Be-havior［J］.Review of Educational Research，1981（54）：237-245.

［6］［美］Marylou Dantonio，Paul C.Beisenherz.课堂提问的艺术---发展教师的有效提问技 能［M］.宋玲译.北京：中国轻工业出版社，2006： 33.

［7］Kathleen Ellis.Teacher Questioning Behavior and Student learning：What Research Says to Teacher［R］.New Mexico： The Western States Communication Association，1993.

丁朝刚（1982-），男，河南省汝州市人，现海南省技师学院数学教师，讲师