以生为本，夯实个性化阅读的“两大基石”

□ 江苏省常熟市塔前小学　钱 叶

以生为本，夯实个性化阅读的“两大基石”

□ 江苏省常熟市塔前小学钱 叶

在关注个性化阅读中教师“教”的同时，更要关注学生的个性化阅读心理品质，这是个性化阅读的“两大基石”。教学中，教师应切切实实做到以生为本，培养学生良好的个性化阅读心理品质，夯实个性化阅读的“两大基石”。

以生为本个性化阅读两大基石

当前，个性化阅读得到了广大语文老师的普遍认可，并能通过转变教学方式促进学生的个性化阅读。但在关注个性化阅读中教师“教”的同时，更要关注学生的个性化阅读心理品质，因为只有具有的良好个性化阅读心理品质，才能为个性化阅读提供情绪上的支撑及能力上的保证，这是个性化阅读的“两大基石”，我将其概括为“三自四多”，具体表述如下——

一、坚持“三自”，为个性化阅读提供积极的情绪支撑

1.给予表达空间，让学生感受自由。个性化阅读强调个性体验的充分表达，教师要让学生有心理表达的充分自由，不要给学生设置太多的条条框框，让学生真正感到心灵的释放。如我在教学《爱因斯坦与小女孩》，辩论“爱因斯坦是不是最伟大的人”，当一位学生胆胆怯怯地谈到“爱因斯坦是叛国贼，不是最伟大的人”时，我没有阻止他，而是给予了他表达的自由，他说：“爱因斯坦原来是德国人，后来他却背叛了祖国，加入了美国籍，这样的一个叛国贼能说是伟大的人吗？”学生不禁给予了他热烈的掌声。表达的充分自由，让不同的观点在孩子中间交流、碰撞，个性化阅读取得成功。

2.尊重个性体验，让学让实现自主。在教学中，我发现让学生独立自主去学习课文，在学习中会发现文本新的意义，会产生许多新的问题，教学中常常会出现“无心插柳柳成荫”的现象。面对这种现象，教师首先要做的是：充分尊重学生的个性体验，让学生实现自主。如我教学《装满昆虫的衣袋》后，学生向我提出：“老师，法布尔的一生中有没有中过毒呢？”这个问题的出现，不光是我，我看见全班同学眼睛都亮了一下。我知道大家对这个问题很感兴趣，便顺水推舟引导学生大胆发表想法。虽然孩子们观点不一，但都很有价值。就这样尊重孩子独特的体验，学生拥有了自我，整堂课中学生总是充满积极的情绪，教学充满生命的活力。

3.帮助积淀知识，让学生增强自信。很多教师都认为从众心理是个性化阅读中最大的绊脚石，表现为学生在阅读活动中人云亦云，不敢提出自己的独特见解。究其原因，阅读主体需要借助自身的生活经验和语文积淀唤回直觉经验，从而重构读物的具体化形态。那么，在学生直观体验有限的前提下，我们教师所能做的就是帮助学生积淀相关的知识，使学生获得不同的个性感受，更能自信地表达自己的感受，这才是个性化阅读的最高目标。

二、落实“四多”，为个性化阅读提供扎实的能力保证

1.开放问题，引发学生多维思考。引导学生多角度、多侧面地阅读，让多维思考成为学生一种习惯的思考模式，让个性化阅读成为学生解读文本的常规思维。如学完《司马迁发愤写＜史记＞》一课后提出开放性问题：“为什么司马迁后来想我一定要活下去，我一定要完成这部《史记》？”随即不同的声音在学生中响起，有的说英雄的故事鞭策着他；有的说父亲临终嘱托时时提醒着他；有的说要建功立业，活出生命的价值的信念牢牢地支撑着他。再如《爱因斯坦与小女孩》中我提出“爱因斯坦是不是最伟大的人”、《哲学家的最后一课》中提出“哪种除草方法更可行”。这些开放性问题，引发学生学会多维思考，为个性化阅读提供了能力的保证。

2.搭建平台，引导进入多边对话。“阅读是对话的过程”，在个性化阅读中“多边对话”成为学生必要的能力。“多边对话”一方面引导学生与教材、与作者、与学生、与教师对话；另一方面就是引导学生与文本中的不同人物对话，呈现多样的个性化阅读。如学习完《悲壮的一幕》后，我便利用录像为铺垫搭建平台，引导学生与科马洛夫的首长、母亲、妻子、女儿、科马洛夫本人表达自己的感受，学生畅所欲言，从不同角度表达了对为了人民、为了科学的英雄的无比崇敬之情。在这两种“多边对话”中，引领学生走进角色内心，才能有所体验，有所感悟。

3.创设情境，引领深入多元体验。阅读同一作品，不同的人往往会有不同的理解，因此教师要引领学生深入多元体验，让学生学会多元体验。如我校老师为了引导学生从不同角度体验“恬静”一词，创设了恰当的教学情境，给孩子们看不同的图片，相机配以轻柔的音乐，并用诗一般的语言来解读每一张图片，让学生感受了“恬静”一词不同的内涵，之后学生交流非常到位。这位教师引领孩子们不但理解了“恬静”这个词，更引领学生进行的多元体验。

4.提供平台，鼓励展示多样朗读。朗读即是一种阅读，个性化朗读也是一种个性化阅读，个性化朗读是一个品读文本、与文本对话、获得感受、表达体验的过程。如一位教师执教《咏华山》一课时，在品读“啊，华山真高哇！”一句时，教师提供了平台让学生展示多种朗读。果然，学生的朗读彰显个性，获得成功，有的认为要读出惊喜；有的认为要读出对华山的无限赞美；有的认为要读出华山的无比高大……我想，这时学生显性的表现是展示出不同语气语调的朗读，隐性的表现是独特个性体验的充分表达，为学生的个性化阅读提供了扎实的能力保证。

语文新课程标准多次强调阅读应以发展学生个性为出发点与归宿点，倡导语文阅读教学走个性化阅读教学改革之路。因此在教学中，我们应切切实实做到以生为本，培养学生良好的个性化阅读心理品质，夯实个性化阅读的“两大基石”，为个性化阅读提供积极的情绪支撑和扎实的能力保证，让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深阅读理解和体验，有所悟，有所得。