欠发达地区高中英语教师培训需求调研报告——基于海南省一项个案调查的研究

□海南师范大学外国语学院王蓉李欣



欠发达地区高中英语教师培训需求调研报告——基于海南省一项个案调查的研究

□海南师范大学外国语学院王蓉李欣

【摘要】基于对定安和屯昌两地教师研训中心主管、有经验高中英语教师和新教师的三方深度访谈，探究本省欠发达地区高中英语教师的专业发展现状和培训需求，为设计有针对性的培训课程提供依据。

【关键词】欠发达地区高中英语教师专业发展现状培训需求

一、引言

2006年以来，海南师范大学周末流动学院英语学科培训团队对海南省11个欠发达地区的初中英语教师进行了两轮的全员培训。从培训反馈来看，英语学科“TTR”培训模式（“主题”、“任务”与互动性“反思”）的确使受训教师发生了较大变化，尤其是他们对教育教学的理解与行为方式的改变，以及对自身专业发展的看法和职业道德的提升。因此，高校学科教学教师深入欠发达地区教学一线的培训方式比自上而下、依靠少数专家报告和典型案例解说的培训方式有效得多，因为它给受训教师所带去的不仅是新的教育教学理论、方法和原则，更是一种对教师专业发展途径和实践方式的具体引领。随着教师培训由初中延伸至高中，本省欠发达地区高中英语教师在专业发展方面有哪些特定需求，英语学科的培训理念和“TTR”培训模式能否满足高中英语教师的全员培训等问题须做进一步探究。

二、调查对象和调查目的

1.调查对象。本次调查选择了已经过两轮初中英语师资周末全员培训的定安和屯昌，两地教师研训部门和学校已熟悉英语学科的培训理念和方式，无须做过多调查背景说明。

定安和屯昌目前分别有38名和43名高中英语教师。我们分别确定了两地的三类调查对象：一名教师研训中心主管领导、三名教龄超过10年的高中英语教师和三名教龄不超过5年的新高中英语教师。三类调查对象均由当地教育局选择和推荐。

2.调查目的。了解高中英语教师的专业发展环境、专业发展困难和所需帮助以及教师的培训经历和对海师大周末英语师资培训的建议。

三、调查方式和内容

本次调查采用了半结构式访谈，涉及以下信息——

1.对教师研训中心主管：（1）本地学校的教学环境；（2）主管部门对教师专业发展的具体要求和促进方式；（3）对本地高中英语教师的培训要求，以及对海师大周末培训的评价和建议。

2.对有经验教师和新教师：（1）对学校专业发展环境的评价；（2）学校对（新）教师专业发展的具体要求和促进方式；（3）培训经历以及对海师大周末培训的建议。

四、调查结果与分析

我们对访谈数据进行文本撰写，并用确定主题词的方法进行分析。调查结果如下——

1.教师研训中心主管。

（1）本地学校的教学环境。两地领导都表示，近几年来，学校教学条件得到很大改善，每个教室都配备多媒体教学设备，完全校硬件建设向高中倾斜。

（2）主管部门对教师专业发展的具体要求和促进措施。两地情况相仿。以定安为例，县主管部门选拔教师参加国培和省培，其他教师参加县培。各类培训对教师实行学分管理，要求教师签到和完成作业。各类培训对教师巩固学科知识、提升课堂教学技能、加深课标理解等有益处。但由于培训项目繁多，有重复培训现象。两地教育局都组建了名师工作室，但活动开展未正常化，主要原因是专项经费不能落实。

研训中心对学校层面的要求包括师徒结对、教师听评课以及公开课等教研活动，但规模小的偏远学校落实有困难。虽然提倡校际教研，但由于经费不足无法落实。研训中心还组织教研论文比赛和教学比赛；每年派教师到外地观摩教学，少数学校还从外面请专家来校交流。

（3）对本地教师培训的要求和对周末培训的建议。两地主管领导都表示，远程培训虽能覆盖所有教师，但效果取决于教师的学习态度和主管方的监控力度，因此总体效果不好。国培和省培只能覆盖少数骨干教师，若其不能发挥带头作用，其辐射功能十分有限。周末流动学院的培训方式比较有实效，建议把初中培训模式延续到高中培训，尽量使每位教师都受益。考虑到教师负担和其他培训，建议周末培训次数不宜过多。

从以上数据看，两地教学硬件已得到很大改善；从软件看，两地主管部门都做了一些促进教师专业发展的努力，如利用各级培训覆盖各类教师、组建名师工作室、提供外出观摩机会等，但由于运作机制不完善（如培训管理过于表面化、缺少有效监管和促进性考核措施、无操作细节的明文规定等）和缺少稳定的经费保障，教师专业发展措施难以落实和真正惠及教师。与其他培训比较，周末流动“TTR”英语师资培训面向全员教师，其理念和模式得到教师普遍认可。

2.有经验教师。

（1）学校专业发展环境。从总体上看，受访教师认为自己所在学校不重视教研。由于没有来自校方的压力，教师参与教研活动的积极性不高。教师群体沿袭师徒制惯例促进新教师适应教学，每年学校的公开课比赛，采取自愿报名方式，主推年轻老师。虽有名师工作室，由于没有明确帮扶双方的具体责任和义务，名师制名存实无。

（2）专业发展困难和所需帮助。学校生源差，教师在教学上碰到极大挑战，即如何帮助大面积英语几乎零起点的学生补差，同时兼顾高中常规课程教学。各年级实行集体备课并专门针对补差来整合教材，大多数老师能积极参与。以定安高中为例，教师自发建设针对补差的资料库，但既得不到校方的明确支持，更缺少经费保障，资料库建设进展缓慢。

（3）培训经历和对周末培训的建议。两地教师每年都有在线培训机会，学习效果取决于教师的态度。虽然随着在线学习环境的改进，愿意利用网络学习的教师开始增多，但教师们更倾向被外派，普遍认为外出观摩的收获比在线培训多。一些教师认为从培训中接受的东西往往不能直接用于课堂。

鉴于此，两地教师提出周末师资培训应做到：（1）尽量本地化，充分考虑受训教师的实际需求；（2）少做理论灌输，多做实际课堂教学设计与操作的具体指导；（3）将本地培训与外派观摩结合起来，使受训教师能有多样的学习体验。

综上所述，有经验教师普遍对所在学校的专业发展环境不满。尽管教师有做好教学的愿望和进一步专业发展的个人诉求，但由于学校环境及自身专业发展水平的局限，大多处于迷茫和无助状态。对于周末培训，受访教师希望培训方能基于本地师资特点和实际需求，设计有针对性的培训课程。

3.新教师。

（1）学校专业发展环境。两地学校对新教师提供的支持主要有师徒制、集体备课、互听评课、同课异构等，但收效甚微，新教师对学校提供的专业发展支持不太满意。2013年之后师徒制在两地学校均基本名存实无，一是缺乏校方支持与有效监管；二是师徒之间缺乏主动性。同课异构是新教师喜欢的学习方式，但次数过少（如定安中学每学期一次）。需要指出的是，两个市县的新办高中（定安城南高中和屯昌思源高中）的新教师对集体备课和互听评课中所获得的教学支持都给予了较高肯定。

（2）专业发展困难和所需帮助。两地新教师提到的专业发展困难有几方面的共性。首先，与有经验教师一样，面对大面积学生补差，补什么和怎么补是主要难题。其次，新教师均反映人教版高中教材较难，重点不突出，与高考考点联系不紧密，希望得到相应教学补充材料。再次，教师们希望得到高考助考的相关指导。

（3）培训经历和对周末培训的建议。两地新教师对在岗培训都表现出迫切期待。尽管官方提供了丰富的在线培训和学习资源，但教师们似乎缺乏自主学习的态度与能力。新教师更倾向外出学习，但机会很少，有受访教师用“几乎没有”来描述；偶尔的外出学习也是观摩多，深入研讨少；请来的专家（如屯昌思源高中）侧重理论介绍，少具体指导。

新教师对周末培训的要求与有经验教师的要求基本一致。

综上分析，新教师对校方提供的专业发展支持给予了一定的肯定，但表示不足。教学实践中所面临的困难和挑战非常大，而学习培训机会非常少，专业难以得到很大提高，对本土化的师资培训表现较为强烈的期许。

五、调查结论与建议

1.调查结论。

（1）欠发达地区高中的教学硬件有很大改善，但学校的教学软环境十分不理想：①教师缺乏专业发展外在压力与内在动机：教育管理部门及校方均没有对教师专业发展提出明确具体的要求，也因此缺失了对教师发展的有效支持与监管；②有经验教师与新教师之间专业发展的互相支持不足：由于缺乏明文规定及教师自身缺乏专业发展动机，师徒制等学习方式名存实无；③缺乏专业发展交流平台：校内互听评课及同课异构频率较低，专业发展更多依靠个人，教师群体未形成合作学习机制。

（2）欠发达地区高中英语教师专业发展的困难和所需帮助非常具体：①学生英语基础薄弱，教师们认为补差是教学中所面临的最大挑战和迫切需要解决的难题；②如何本土化地使用人教版教材或选择适合本地生使用的教材；③如何帮助学生准备高考。

（3）欠发达地区高中英语教师的培训经历不丰富：①教学任务繁重的高中教师视网络在线学习途径仅为完成继续教育的任务，而非为了自身专业发展；②外派培训机会少，且观摩多，深度研讨少。受访教师也表示出较为强烈的学习愿望，对海师大周末流动学院的高中英语师资培训给予较高的期待。

2.建议。欠发达地区高中英语教师的专业发展有其自身特点与复杂性，给周末流动师资培训课程的设计和实施提出了较大挑战。基于调查结论，我们提出以下建议——

（1）当地教育主管部门须理顺教师培训的管理制度和程序，落实已有教师专业发展措施，如名师工作室、各校教研活动的监管和督查工作，切实从人力、物力和财力上给予支持等，为周末流动师资培训提供良好土壤。另外，加强对教师培训的行政管理，从制度上明确培训管理方和受训教师的责任和义务。

（2）高中英语教师培训课程的研制必须充分考虑当地教师的发展现状和实际培训需求，在沿袭初中英语教师“TTR”培训理念和模式的基础上，将高中英语教师全员培训的目标设定、内容选择，以及培训方式本地化。具体来说，以解决当地教师的实际教学困难和帮助教师群体适应合作性教师发展为目标，以整合多种教材以达到满足学生多样化需求为培训内容，以教材分析、同课异构、反思交流等为主要培训手段。

（3）各级教育主管部门应搭建面向欠发达地区学校教师专业发展交流的实体平台，真正落实各类各级名师的专业引领作用，与周末师资培训形成良好互补，因为教师的专业发展一定是在团体发展与个体发展共赢的过程中实现的。

【参考文献】

[1]韩刚,王蓉,李庆,张辉.促进外语教师的互动性专业发展：乡镇外语教师TTR周末培训的理论与实践[M].北京：外语教学与研究出版社，2011：149-178.

[2]任智茹，庞丽娟.教师合作学习的特征[J].当代教育科学，2010(21):35-38.