趣味建构，构建快乐——小班建构游戏的观察与指导

□浙江省湖州市诺亚舟春江名城幼儿园　周敏



趣味建构，构建快乐
——小班建构游戏的观察与指导

□浙江省湖州市诺亚舟春江名城幼儿园周敏

一、主题内涵

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：“幼儿园以游戏为基本活动，寓教育于生活、游戏之中。”幼儿园游戏有很多种，其中结构游戏（即建构游戏）是幼儿最喜欢的一种具有创造性意义的游戏，是幼儿利用积木、积塑、沙土等进行建筑和构造的游戏，是反应现实生活的游戏。

建构游戏既是幼儿的自选活动，可以为幼儿提供按照自己的兴趣和能力选择活动的机会；也是幼儿的自主活动，幼儿在没有压力的环境中玩玩做做，能够生动、活泼、主动、愉快地学习。在建构游戏中，玩具和游戏材料是幼儿的“教科书”，游戏材料的丰富多样可以为幼儿提供选择的多种可能性，支持和鼓励幼儿的主动学习。

二、案例背景

建构游戏是幼儿利用各种不同的建构材料，通过思维和创作来反映现实生活的游戏，它融操作性、艺术性、创造性于一体，通过游戏，不仅能丰富幼儿的主观体验，发展幼儿的动手能力和建构技能，更重要的是能使幼儿在协商、谦让、交换的游戏氛围中，学会分享与合作，尝试开拓与创新，体验成功与挫折，从而实现合作交往能力的提高及幼儿个性的和谐全面发展。

开学以来，我们班一直在开展建构游戏，但是发现在游戏中孩子的建构能力一直没有得到提高，大多数孩子热衷于“垒高——推倒——再垒高”的游戏，他们对于自己的建构没有明确的目的性，只是无目的地摆弄建构材料。那么如何引导他们开展建构游戏，促进他们感觉、知觉、思维、审美能力和创造能力的发展呢？

新《纲要》中指出：“环境应有利于引发、支持幼儿的游戏和各种活动，有利于引发、支持幼儿与环境之间积极的相互作用。”“幼儿的创造性思维能力可以通过培养予以提高，教师应当在幼儿自身的基础上，充分运用环境的影响，着力培养和加强幼儿的创造性思维。而开展丰富多彩的区域环境教学，是实现这一目标的有效途径。”从这里我们可以看出区域环境的创设在幼儿园教学中的重要性。

三、案例描述

【案例1】房子倒啦！

区域游戏又开始了，今天小宝、伊娃、峰峰等人都来到了“小小建筑师”，活动开始了，他们便各自忙活起来了，峰峰和伊娃还有小宝三个人都选择了纸盒子和奶粉罐，他们用盒子和奶粉罐的相互组合搭成一座高高的“房子”。搭了一半的时候，我走过去问伊娃：“你们在搭什么呀？”她没有立刻回答我，而是想了想后说：“老师，我们在搭房子。”接着小宝和峰峰也在附和着：“是呀，是呀，我们在搭房子呢！”于是我又退到一边，看看他们接下来会怎么做，过了一会他们的作品已经很高了，本想过去夸奖他们，没想到“哗”的一声，房子倒了！“哎……真可惜！”我心想。没想到的是孩子们一点都没觉得可惜，反倒是兴奋起来了，“哈哈……房子倒了！”说完又重新自顾自的搭起来了！

【案例2】小小红绿灯。

为了给孩子有直接想象的空间，我们创设了“轱辘轱辘”主题下的建构区，对墙面进行了布置：创设“马路上的小汽车”，还新增了“停车场”，里面停放了很多孩子最喜欢的小汽车。今天轩轩、同同、瑶瑶、峰峰、伊娃等几个小朋友在建构区的停车场里玩起了开汽车的游戏，因为地上贴了路线，他们没有用任何材料搭建小路而是直接在路线上开起来，“滴滴”“嘟嘟”开的好开心，一会这里“砰”一声，一会那边“砰”一声。我走过去问：“哎呀！发生什么事啦？是出车祸了吗？”他们对着我笑笑，“是的，撞车了！”“那有什么好办法能不撞车呢？”小朋友们你看看我，我看看你，都摇摇头，于是我说：“马路上小汽车为什么不会撞车呢？”瑶瑶立刻说：“因为有红绿灯。”真聪明，瑶瑶马上拿起我放在钢琴边的红绿灯对着小朋友说：“我们来玩红绿灯的游戏吧！红灯亮了！”轩轩、同同、峰峰、伊娃他们就赶紧把车子停下来，“绿灯亮了”，他们又开起来了，玩的好开心啊！

四、案例分析

建构游戏具有广阔的想象空间和可创造因素，又有较强的操作性，是幼儿喜爱的游戏。但是从“案例1”中我们看到孩子们在封闭、无环境背景下的游戏区中建构能力根本难以发展。我对此进行了分析——

1.创设空间太封闭，孩子常规难建立。在环境创设的时候我们给孩子创设的往往都是封闭式的空间，但是在这种封闭式的游戏场地中孩子们很容易产生碰撞，因为他们都很想进入游戏，但是空间位置往往阻碍了他们，从而使得游戏中孩子们之间的矛盾增加，因而就出现了在案例1中的“房子倒塌事件”。由于空间太局限，孩子的走动就会引起碰撞（有的则是故意推倒），而碰撞（推倒）之后的倒塌给孩子带来的是兴奋，孩子们会很热衷于这种倒塌，甚至于参与倒塌后的破坏中，从而使得幼儿在游戏中的常规难以稳定。

2.投放材料不适宜，孩子水平难提高。游戏材料的投放非常重要，在游戏区初建时我们老师也是考虑得不够周到，只给孩子们提供了“木质积木、易拉罐、奶粉罐、纸板”，而这些材料只能满足于孩子的机械垒高和平铺的技能，缺少想象的空间，因而在活动中孩子所表现出建构能力相当的薄弱，处于“低水平”状态。

3.墙面布置不形象，孩子想象难满足。“小小建筑师”却看不出是建构游戏区，这是环境创设中的一大失误。在“案例1”中我们看到的墙面只有一块简单的标识牌，没有其他任何的装饰，孩子们在这样的“空白环境”下如何发挥想象呢？更何况是小班的孩子，他们现在还刚处于“模仿、学习”阶段，因而好的环境创设非常重要。

五、对策

游戏是孩子的基本活动，而建构游戏又是孩子最喜欢的游戏之一，那么该如何引导他们开展结构游戏，促进他们感觉、知觉、思维、审美能力和创造能力的发展呢？

1.创设开放性的空间，让孩子轻松的游戏。开放性的游戏环境，包括两个方面的含义：一是开放性的物质环境，既游戏空间、时间及玩具材料对幼儿来说是开放的；二是开放的心理环境，既游戏中的同伴关系、师生关系是平等的、互动的、和谐的，人际关系是开放的。在“案例1”中，孩子们都局限在一个小区域内，无法得到发展，因而我们经过思考，将建构游戏区域范围扩大，让孩子们从封闭性空间走向开放性空间。游戏空间开放了，孩子们不再拥挤了，出现的矛盾自然而然也少了。

2.创设主题性的环境，让孩子快乐的游戏。当我们走进活动室，最先映入眼帘的是活动室的墙面，墙面的布置可以直接反映当前开展的主题活动的内容，教师的教育观念、教育技巧，同时也直接影响了教育的功效。为此，教师要围绕主题活动的内容与要求及幼儿的兴趣与发展需要，有目的地将墙面布置融入日常的教育教学活动中去，作为教育教学活动的一个组成部分，真正地让墙面布置说话。随着主题活动的变化及活动的生成，变“静态不变”的环境为“动态发展”的环境。如根据主题“轱辘轱辘”，我们将“空白环境”进行了改革，我们把马路搬到了墙上，从“案例2”的墙面上我们可以看到游戏区的墙面从“空白”变成了“场景”；有了场景的变化，孩子们的兴趣立刻上升了。

3.提供有情境性的材料，让孩子学习性的游戏。现在很多教师在指导建构游戏时，不重视幼儿建构技能的学习。现在提倡幼儿自主游戏，要把自主权交到孩子手中，老师们就认为把自主权完全抛给孩子，只要他们能够运用游戏材料就行了，会不会平铺、围封等技能没关系，这种想法大错特错。幼儿建构技能的发展需要经历摆弄——垒高、平铺和重复——架空——围封——组合——表征为游戏而建构的发展过程。任何一件建构作品都是从简单的建构技能组合而成的。因此，掌握基本的建构技能是十分必要的。那么如何提高孩子的建构技能呢？

提供有情境性能激发孩子想象和感兴趣的材料，有助于孩子更好地进行建构创造。如在“案例2”中，我们对“小小建筑师”在材料上做了调整，结合现在我们开展的主题活动“轱辘轱辘”，请孩子带来了小汽车、罐头（牛奶罐、奶粉罐、薯片罐等）等会滚动的物品。有了新材料的吸引，孩子的兴趣点立刻上升。而车对于生活在城市里的孩子来说再熟悉不过了，他们在日常生活中经常接触到车，每天上幼儿园要用到车，出门游玩要用到车。这些都吸引着幼儿的注意力，基于孩子对车的熟悉，便有了极大的兴趣，在兴趣的驱使下孩子们对于建构游戏便有了更多的构想。孩子们乐在其中，想象力也得到了更好的发挥。

除此之外，墙面上还可以张贴积木、插塑玩具，其构建步骤图有：平铺（直线平铺、平面平铺、弯曲平铺、规则平铺）、垒高（单一积木封闭垒高、半圆相对垒高、单一积木间隔垒高）等。那么建构区的墙面如何布置才更有效呢？首先要注重与幼儿的互动，根据幼儿游戏的需要及时加以补充和完善，突出“示范、欣赏、提示和分享”四个功能。

随着幼儿教育改革的深入，游戏的步伐也在不断地加大。但是孩子们的建构游戏依然在一日生活活动中占据着重要的地位，能合理地指导他们建构游戏，不仅能促进他们的动手操作能力，而且思维、想象、合作能力也会得到不同程度的发展。