小学科学情境教学随笔——《建高塔》一课引发的思考

□深圳市福田区天健小学　黄伟欣



小学科学情境教学随笔
——《建高塔》一课引发的思考

□深圳市福田区天健小学黄伟欣

【摘要】低年级教学中，要增强儿童的学习兴趣，毫无疑问，需要教师根据儿童的心理特点，遵循儿童的认知规律，在课堂上有意识地创设能激发学生学习兴趣的情境。

【关键词】情境教学虚拟情境跨界问题

“学习兴趣是儿童实现成功的根本动力。”情境对于学习者来说是如此之重要。笔者在最近一段时间也进行了一些关于情境创设与情境教学的实验研究，发现我们教师通常会在情境创设原则中和情境教学中某些特定的方面犯错，并且在情境创设过程中有一些两难的境地深深地困扰着我。我认为值得在此和大家分享。

一、情境创设与情境教学的失败经验

1.自以为是。我在2014下半年的公开课《建高塔》教学设计时，倍有信心地采用了红遍大江南北的“喜羊羊”作为情境的主人翁。当我信心满满地来到六（3）班播放情境动画时，却被几个“不领情”的学生当场笑道“故事太幼稚了”。顿时，我心里很不是滋味，“天啊，现在的熊小孩都怎么了！竟然会觉得喜羊羊很幼稚！喜羊羊、光头强不是你们的心头好吗？”被学生这么一闹，课堂教学自然没有像我预设的那样进行。大部分学生并没有被这个“精彩”情境所吸引，更没有引发学生对“帮助喜羊羊设计稳定、不容易倒的高塔”情境问题的思考。最后学生只能在我的“淫威”下完成学习，学习毫无乐趣可言，学习过程还是处于一种被动状态。

这个失败的案例告诉我们：“情境的创设一定要基于对学生的认知世界有真正的了解之上。”不同年龄、不同地区、不同收入阶层的家庭、不同的人生经历都会对学生的认知世界产生较大的影响，我们只能与学生打成一片，深入地了解学生，才能真正地了解学生世界，才能创设出适合学生的情境。

2.学生沉迷在精彩的虚拟情境中，无法自拔。当“喜羊羊”的情境失败后，我又在寻找着另一个情境的灵感。恰巧，在磨课的那段时间里，“钓鱼岛事件”持续升温，头条新闻频发。我利用了这个学生一听就热血沸腾的事件创设这样的情境：“这是一个美丽的岛屿，它离中国大陆有180海里，离我国台湾岛只有30多海里，离日本本岛却有550海里，这就是钓鱼岛。近些年日本企图通过各种卑劣的手段侵占我们的岛屿，以石原慎太郎为首的右翼分子还登上了岛屿。我国民众表示强烈不满，有些爱国人士组成了登岛志愿队准备携带中国国旗登岛，经过好一番战斗，终于登上了钓鱼岛，举国庆贺之余，大家建议在岛上建一个高高的灯塔，并让国旗一直飘在塔顶。国防部请同学们想一想，如何设计高塔，才能抵抗台风吹、海浪推，稳定，不容易倒？”

情境用PPT做成了影片，配上了《变形金刚4》结尾博派发起总反攻的背景音乐，加上严词历色的旁白，俨然一部大片，看得学生热血贲张，不少学生表示愤愤不平，和周边同学热议起来，纷纷表达自己的愤慨之情与爱国之心。甚至有男生拍案而立、破口而出“小日本！太可恶了！”课堂处于一种失控状态，经过我的好一番平抚之后，才让学生的心情得到平复，并要求学生关注并思考情境中的问题“如何才能让高塔不容易倒”这个本课学习主题上来。随着学习的深入，学生才慢慢地全身心投入到当下的学习中来。

这个失败的案例告诉我们：“太过精彩的情境，太过震撼的情境效果，会起到喧宾夺主的反作用、负效应，让学生迷失在情境中，忽略了学习主题。”所以我们需要对创设的情境进行准确的评估，准确预估情境会让学生在学习动机上产生什么样的效应。我们可以通过背景音乐、图片、老师的语气等方式对情境的渲染力进行修正，以达到最佳效果。

3.学生的思维被情境中的问题带跑了。六年级上册第三单元的《建高塔》一课的核心知识目标是让学生通过实验研究得出“什么样的形状结构特征能让高塔更加隐定”。我在第三次试讲中，在情境创设中，去掉了背景音乐，旁白语言适可而止。情境的问题也是非常自然地嵌入到情境中……“把地基挖平一点”；“把塔种入土里，深一点”；“用钢筋混泥土来做”；“不对，用太空材料来做”……学生的回答五花八门，浮想联翩，完全不在“点子”上。这个案例告诉我们的是：“情境中的问题一定要起到聚焦核心主题的作用。”我们创设情境之过程中，课堂学习主题通常都要与情境“无缝衔接”，当学生被情境“吸魂摄魄”之时，就出现突破问题的最佳时机。而问题的呈现还必须要一钉见血地戳中主题，引导学生紧紧围绕主题进行学习。

4.学生发现，又被我的情境“忽悠”了。经过前三次的试教与反思，情境得到完善。在第四次试教中，学生在我的情境引领下，自然地进入了主题思考“什么样的形状结构特征能让高塔稳定，不容易倒”。之后就是学生进行猜想，讨论，得出集体结论，利用结论，实验做出高塔模型，通过风力、模拟地震测试证明自己设计的形状结构是否可以让高塔稳定。整节课环环相扣，流畅的教学初见模型。但是，在课堂即将结束的时候，学生随口说出的一个非常天真的问题，让我很难为情。“老师，我们的高塔模型会被国防部选上吗？”语音刚落，我愣了一下，接着，陷入了沉思，多么不负责的行为啊——我用一个美好的情境激起了他们的求知欲，撩起了学生思维火花的“春心”，但又赤裸裸地嘎然而止，再也没有了下文。而学生还在情境中苦苦等待老师的情境再次“续弦”，让他们的努力付出、探究出的科学道理找一个落脚点。当下课铃声响起，学生才发现又一次被老师“忽悠”了。学生心里一定在想“什么建高塔都是骗人的，我们小组研究一节的成果，原来就是老师虑构的一个局，毫无意义！”

二、情境创设与教学的二难境地

在情境创设与教学的过程中，我慢慢地发现，有一些两难境地是无法调和的，比如——

1.兼顾性别差异。男生感兴趣的事物大多都是刚性的、力量型的、表面的、酷的。而女生感兴趣的事物大多都是阴柔的、感性的、走心的、可爱的。也就是说，他们很少有共同喜好的事物。更糟糕的是，互相之间对对方喜好的事物有一种反感。而我们情境的创设大多情况下都是投其所好，才能抓住学生的学习兴趣。我觉得这是一个心理学与教育学的跨界问题，很值得我们一线教师做更多的研究。

2.教育者的责任使然——营造一个教育意义“高大上”的情境与遭遇大多数学生的冷落。其实我的第一版情境是这样的——“介绍一些全世界洋海上著名的灯塔，并说明灯塔为中世纪的航海业做出的巨大贡献，请同学为深圳市盐田港航道上的一处暗礁设计并建造一个灯塔，为保障深圳的发展经济做出贡献。第二版才是喜羊羊保卫羊村的情境。第一版与第二版同时呈现时，绝大多数被调查学生选择了第二版。他们反馈的意见大致意思是“虽然，建灯塔的情境好像挺有意义的，但这事完全与他们小学生毫无关系，所以不感兴趣。比起它来，更愿意看喜羊羊的情境也更有趣些。他们更想在课堂中看到有趣的情境。”其实，作为一名教育者，我始终认为一个有现实意义的情境比一个虚拟的动漫情境更有价值，更应在课堂中实施。但是，为什么学生总是对一个教育意义“高大上”的情境毫无兴趣？这就是一种两难境地，一面是：我们希望设计的“高大上”的情境，毕竟包含了我们教育者这个年龄段所感知的社会责任，而另一面，现在的00后学生生活在比较宽松的社会环境中，不想在有压力、有太多思想负担的情境中学习，只想轻松地“零压力”地学习。我觉得这是一个社会问题。这个问题也值得我们一线教师做进一步的研究。