静态情境图不静态——小学品德教材中情境图的使用

□浙江省长兴县第三小学　殷春萍



静态情境图不静态
——小学品德教材中情境图的使用

□浙江省长兴县第三小学殷春萍

小学生的思维还是以直观、形象为主，最乐于接受的方式还是寓教于乐。所以，我们小学品德教材在编排时就抓住了这一特点，以丰富多彩的图片和儿童化的文字向学生描述着一个个生活中经常发生的故事或遇到的问题。每一篇课文中精选的情境图无不与活动主题挂钩。但是在一线教学中，我们却发现，精品课上教师却忽视了情境图的利用，有的是生动活泼的动画效果，有的是渲染情感的音乐，但对于教材中的情境图，要么蜻蜓点水地用一用，要么根本不看教材就完成了该课的教学。而在常态课上，教师就图说图，让情境图没有发挥应有的效果。教师如何用好教材中的情境图，让我们的品德课因为情境图的有效使用而焕发更强大的生机呢？笔者觉得可以从以下方面入手。

一、活用图片，示范引领质量高

《品德与生活》课程呈现的是一种儿童文化，教材中的插图都是为了达到一定的教育目的而进行精心设计和安排的。在教学过程中，教师应充分理解图片的用意，活用图片，以达到更好的教学效果。但在现实的教学中我们经常看到很多教师“唯图是图”的景象。如下面两位教师都上了《我是小学生》，虽然都用上了课文的情境图，但是效果却完全不同。

1.看图说话，走过场。

【案例1】《我是小学生》第二板块“看我多精神”。

（出示教材中的三幅图）

师：小朋友，看看图上的三个小朋友坐、立、行的样子，像什么呀？

生：老师，我知道——坐如钟，立如松，行如风。

师：那谁知道这三句话的意思呢？

（指名回答，大部分学生能理解这三句话的意思）

师：小朋友们说得非常好。我们小学生就是要做到“坐如钟，立如松，行如风”。如我们平时在上课的时候就要坐端正，腰挺直；站的时候要像书上的小朋友一样……

2.读图对话，印象深。

【案例2】“看我多精神”。

（1）播放军队的阅兵录像，让学生感受解放军整齐的队形和步伐。

师：刚才我们看到了解放军叔叔的录像，好看吗？为什么？

（2）我来夸一夸。

师：我们再来看看我们身边的小朋友是怎么做的呢？

（出示书中小朋友坐、立、行的图片）

师：这些小朋友坐、立、行的样子好看吗？

师：让我们用一首儿歌来夸一夸他们吧！（站如松，坐如钟，行如风，步履轻，坐立走，有精神）

（3）我来做一做。情境表演：在这些情况下，应当怎样坐、立、走？每个小组选择一个内容表演：①升国旗时；②上课时；③课间休息；④排路队时；⑤与老师、同学说话时；⑥坐在电影院里看电影时。各小组表演，请学生评一评：谁做得最棒？

（4）我来评一评（出示几幅图）：说一说谁的姿势正确，谁的姿势不对，这样对身体有什么害处？

（5）说一说：身边的小朋友有哪些不正确的姿势？你想让他（她）怎样改正？

（6）争星活动：在班级里开展“文明坐立行”争星活动，比一比哪些小朋友的表现最棒？

以上两个案例都充分利用了教材中的图片资源，让学生通过观察，发现正确的坐立走的姿势，引导他们形成初步的行为规范准则。但是，教学下来，效果差强人意。

案例1中，教师虽然利用了教材所提供的插图展开教学，但并没有发挥教材图片的多重功能。教师把这些图片当成了教学内容来学习，以讲授、说教的形式告诉学生必须怎样坐、立、行。其实，空洞说教并没有多大的实效。

案例2中，教师对教材图片进行了科学的拓展运用，通过观看解放军整齐的队列姿势，渲染了教学气氛，唤起学生的模仿欲望。再让学生观察课文中的几幅插图，以身边的同龄人为榜样，看看他们是怎么坐、立、行的，向他们学一学、做一做，接着用情境表演的形式将课本知识向生活延伸，引发学生对真实生活的认知与思考：在上课、下课、排队或其他场景里，我应该怎样坐、立、行才是一个文明小学生的表现。最后开展切实可行的文明争星活动，在日常的生活与学习中，不断训练学生的行为，从而提升学生的道德品质。

二、巧用图片，细节感悟效果好

《品德与生活》课程是一门活动型的综合课程，其活动是教师的教与儿童的学的主要形式，课程目标主要是通过儿童直接参与的丰富多彩的活动与行为实践实现的。品德教材中的情境图虽然呈现在教材上是静止的，但实际上是具体可感的、开放的，它留给了学生很大的想象空间，可以激活学生的感受，从而为教学的实施打下一个很好的基础。所以，我们在利用书中的情境图时，还应抓住某些可以挖掘的细节，做足文章，以点带面，让学生在学习情境图的过程中充分拓展思维，强化道德情感。如笔者在教学《多彩服饰》（浙教版四年级下册），在感受旗袍的精致华贵时，我先出示课文中旗袍的图片，让学生找一找，旗袍跟一般的衣服有什么不一样？我设计了这样的环节：

找一找：旗袍上哪个是盘扣？

看一看：教师收集到的各种各样的盘扣图片，欣赏盘扣的精美。

想一想：这造型不同的盘扣有什么寓意，表达的是怎样的祝福？

做一做：自己动手将线盘一盘，体会一下制作一个盘扣的不易。

这里，笔者把情境图中的旗袍当作一个引子，为了让学生感受到被称为国服旗袍的精美华贵，抓住了旗袍中的一个独特之处“盘扣”来让学生体会。我从一开始让学生认识盘扣，到欣赏各式各样的盘扣，感受盘扣的类型之多、图案之美，再想象盘扣的寓意，体会旗袍上光一个盘扣就聚集了那么多的美好愿望，最后再自己动手制作简单的盘扣，从而体会盘扣制作之难，让学生深深明白旗袍能被称为“国服”确实有它的理由，光从一个小小的扣子就可见一斑了。在这一系列的活动中，我把课文中的情境图作为学习的一个依托，在细节中挖掘，把中国传统服饰的美从一个侧面中就淋漓尽致地展现在学生的眼前，相信学生再一次见到实物旗袍，就不再仅仅觉得这是一件衣服了。

三、妙用图片，课外延伸显奇效

罗马不是一朝一夕建成的，行为习惯也不是一朝一夕养成的，它是一个长时间循环往复，螺旋上升的过程。德育的本质是实践，课堂教育不等于德育的全部。要使学生真正学会交往、学会做人，必须回到生活中，在生活中检验，在生活中完善，促进自我发展。而教材中的情境图对于课后的道德延伸则起着规范和提醒激励的作用。如在上完《我会管好自己》（浙教版一年级上册）后，我把课文中要求学生把能做到的事情设计成了表格，并在每一项要求边上粘贴了课文中的情境图：在接下来的一周内，你能做到下面的这些事情吗？如果能做到，请你将☆涂满颜色。赶紧努力吧！

在这里，为了更好地把情境图利用好，我们还做好了家校联系——

1.每个学生将自己应该做到的各项要求的情境图领回家，请爸爸妈妈贴在相应的地方，如在床头贴上“我能按时起床”的图片，在书桌前贴上“自己抓紧时间做作业”的图片，这样方便学生时时看到，可以每天对照要求，督促自己来认真完成。

2.每天认真做一做，如果每天每一项都做到了就可以给自己一张“我真棒”的图片，带到学校里贴在学校的“爬楼梯，比一比”情境图中。

3.如果连续三个星期都做到了，可以换一张更大的“我真棒”图片，然后连同自己的光荣照片一起张贴在教室的光荣榜里。

对一年级的孩子来说，他们还是以直观感受为主，那些文字的要求对他们来说有点陌生，而这些直观的情境图让他们一看就明白。所以，在直观的刺激下，在“比一比、赛一赛”的氛围里，孩子们也慢慢学会了自我约束，每天都提醒自己努力完成。而习惯的养成需要21天，所以，为了激励孩子持续努力，在三个星期后又让完成的孩子将照片展示在光荣榜里。这样的一个更大平台的展示，不但提升了孩子的自信心，同时在班级里也起到了激励示范的作用。这样的一次分层而有效利用情境图的训练，强化了学生的行为，内化了学生的品质，比起一般的说教，达到了出其不意的效果。

《品德与生活》是一门开放而有活力的课程，要求教师创造性地使用教材。我们要用好教材中的资源，同时又不局限于教材内容，利用静态的文本指导学生展开动态的学习活动，让品德课堂成为引领学生健康成长、形成良好道德品质的天地！