表扬在课堂教学中的应用

刘先先

(鲁东大学 山东 烟台 264000)

表扬在课堂教学中的应用

刘先先

(鲁东大学 山东 烟台 264000)

在课堂教学中，表扬是一种常用的强化方式。近几年随着素质教育改革的不断深入和新课标的实行，课堂中体罚和批评已经明显减少，奖励和表扬不断被强化。表扬的积极意义众所周知，但表扬的理论来源又有那些呢？

1 教师期望效应

教师期望效应也叫皮格马利翁效应，即教师的期望或明或暗地传送给学生，会使学生按照教师期望的方向来塑造自己的行为。教师传递期望的方式有和多种，言语或非言语的方式。而表扬是老师传递自身期望最直接和明了的方式。

2 需要层次理论

根据马斯洛的需要层次理论，把需要分为七个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要、自我实现需要、求知需要和审美需要。教低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对教高级需要的追求。表扬给学生积极的情绪体验使学生产生对集体的归属感。从而有利于学生追求更高级别的需要，产生学习的动机。

表扬能带动学生学习的积极性，激发学生学习的动机，但这并不意味着表扬就应该多多益善。表扬不当和过于频繁也会带来一系列的消极影响。因此，教师在教学过程中要牢记表扬的注意事项，合理利用表扬，以发挥其积极意义。

1 过犹不及，表扬要适度

滥用表扬会让学生感觉表扬过于廉价，从而不能发挥表扬的应有功能。同时，表扬容易骄傲的学生会让他们更加傲慢，从而不利于学生的发展。学生只有在挑战性问题前，通过自己的努力而得到的表扬和认同才能激起他们的情感共鸣从而诱发出强大的学习动机。

2 具体问题具体分析，表扬要具体

有些老师这样表扬学生，你是最棒的！太好了！你真行！你真勇敢！你真细心！这些表扬语也有积极意义，但是用多了，就失去它的积极意义。因为这些表扬语太抽象和笼统，不能结合学生的具体情况给出中肯的评价。这要求老师要有善于发现的眼睛，洞察学生身上微小不易察觉的行为和语言，合理利用表扬，使学生能够扬长避短，长善救失。

表扬的对象也要具体，新课标指出“对学生数学学习的评价，既要关注学生知识与技能的理解和掌握，更要关注他们情感与态度的形成和发展；既要关注学生数学学习的结果，更要关注他们在学习过程中的变化和发展。”更要以“过程评价为主”。这就要求我们的评价不仅要对学习活动的行为进行评价，还要着重对学生学习活动的过程进行评价。

3 避免单一，表扬的形式要多样

表扬并非口头表扬这一种，一个眼神，一个鼓励的手势如果运用恰当，都能达到出乎意料的效果。一般认为老师是表扬的发出者，实际上班集体的表扬也是课堂表扬中重要的组成部分。这要求老师营造师生共同参与评价的氛围和学生与学生之间共同参与教学活动和相互帮助的课堂氛围。

4 表扬要强调描述忽略评价

要具体描述表扬的事件而不做评价，让学生自己评价自己的行为。例如，同学小红帮同学讲题，老师可以这样说“小红利用课余时间帮助同学讲题，即帮助了同学自己又能复习一遍，两个人都得到了提高”。

总之，教师在运用表扬的时候一定要思考是否有利于学生身心的健康和发展，表扬是否不伤害未被表扬的学生，表扬是否有利于营造良好的学习氛围。同时，教师的表扬要建立在客观评价的基础上，发自内心的赞美和表扬学生。只有这样才能真正发挥表扬的积极意义。

刘先先(1991.01-),女，汉族，山东临沂平邑人，鲁东大学研究生在读，学科教学(英语)专业。

G623.5

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1672-5832(2016)09-0101-01