日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学

张 磊

(陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710000)

日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学

张 磊

(陕西师范大学外国语学院 陕西 西安 710000)

系统性的学习日语固然是今天教育学习的主流。然而碎片化的知识体系正在形成，且必将成为主流。今后枯燥乏味的满堂灌输教学方式将逐渐转化为碎片化的趣味式的教学。

日语；碎片化；模式

目前国内关于日语学习兴趣的培养多集中于学校教育中，碎片化教学一定程度上要求我们的学习时间碎片化。因此需要使得学习在家中，在路上都有学习的可能。二是语言作为交流媒介的本质要求该种语言能够在现实交流中成为交流的必须，因此日语能够传播的外显是文化传播，例如ACG领域的文化传播。三是日语学习需要适应兴趣引入的需要，因此一定程度上要求我们的模式更多的为激发学生的兴趣服务。四是各个年龄阶段有对日语学习的不同需求，大水漫灌的进行系统学习势必造成畏难学生的退出，因此一方面要求要对学习日语的年龄特点进行探索并形成维度，另一方面要求泛华的日语学习模式(universal grammar)适用性要强，这两方面似乎充满矛盾，这一点后续对日语学习模式将进行细致讨论。

1 既有相关模式分析

如上文，多数研究集中于课堂教学模式。例如日语情境教学法五步骤法；建构主义理论下的日语教学模式；基础日语教学模式；大学公共日语教学模式等等。在目前知识碎片化的趋势下部分内容需要加以融合和改变以推动教学模式的进步。

2 日语碎片化学习模式可能的推论方向与限制维度

根据上述讨论，可能的限制维度应包括以下内容：1.碎片化；2.学习与复习的纠缠前提；3.量化考核与构架的再生；4.微课的范围与反微课的“真微课”；5.应用可能与应用否定—语言社区的构建；6.书写系统的介入与调整；7.矫正与翻转课堂的链接；8.技术的极限。本文将就已有众多研究成果的1-4点进行探讨。

2.1 碎片化

目前日语学习的外界环境发生了一定变化，为适应这一变化与趋势，诸多关于多媒体教学的日语学习理论产生。然而多媒体带来的另一种可能就是我们的学习模式的回归。人类本身的学习与学习成果获得过程应当为同等效果下的效率与以人为本的最大化。效率似乎与以人为本有着诸多矛盾，其实二者归根结底是一体的，即为人的发展服务。有效利用时间使我们在乘坐地铁甚至席地而坐的时刻都能有学习的可能是碎片化学习所能提供的。微课是碎片化教学的一种有效方式。

2.2 学习与复习的纠缠前提

归根结底，复习也是学习的一种形式。在复习功能的前提不变的情况下，是否应当强调别样的学习替代部分学习功能，例如在微课后，提供动漫等相关素材让学生去感受所学词汇的应用。

2.3 量化考核与构架的再生

日语学习碎片化的考核方式将是一大挑战，如何跟踪学生的学习进度与学习成效成为了难题。这要求使知识碎片化的教师有法可寻。在建构的大框架下将知识碎片化是一种可行的途径，但如何使碎片化的知识再成小系统(系统化的子建构)是一大挑战。遵循传统教学的成果中对日语学习的要求，制定考核的相对时间点与知识。

2.4 微课的范围与反微课的“真微课”

微课归根到底是一种课堂与教学方式。因此是否能够引起学生的共鸣与兴趣则可能面临极大的挑战。我们也能将一集日语动漫称作一种微课素材，这种素材是否能够称作微课呢？如果我们走向整合资源，使其化作微课结构的一部分，势必将原汁原味的素材变味。而这种非高效集中的教学微课必然是广义微课的一种。甚至是真正意义上的从定义与引起学生兴趣角度出发的“真微课”。然而我们此处所讲的“真微课”的先天与教书育人的不适应点就是学习目的泛化与学习难度与梯度的模糊化。因此“真微课”的真面目是“泛微课”。因此小范围的知识讲解—微课不能脱离建构知识的体系的情况下，同时需要泛化去引起学生兴趣则需要制定泛化范围。这种泛化范围是极为微妙的，需要微课制作者的丰富教学经验，在以上讨论的四点中基本界定了碎片化教学可能的范围与初步发展途径现将构拟模式图制作如下

图1 折线为参考系数指向

关于其内部指向与参考系数的规范化则有待进一步调查研究，在进行大数据统计测算后形成每一步骤的公式运算要求。这将会对碎片化日语乃至二语教学形成良好的促进作用。

[1] 李想.基础日语教学模式之探索[J].现代交际,2013(11):248-248.

[2] 井焕茹.大学公共日语教学模式再思考[J].黑龙江生态工程职业学院学报,2009(6):136-137.

[3] 傅美莲.跨文化交际视角下的日语教学模式探索[J].吉林省教育学院学报:学科版,2009(3):107-108.

[4] 纪雪.初中日语课堂情境教学模式的研究[D].辽宁师范大学,2013.

[5] 王聂飞.建构主义理论下的日语教学模式探析[J].知识经济,2011(17):152-153.

[6] 张桂清.加强培养学生的日语学习兴趣[J].辽东学院学报(社会科学版),2004,6(3):63-64.

[7] 张金艳,马永奇.以多样化的教学激发学生的日语学习兴趣[J].内蒙古师范大学学报(教育科学版),2012(1):89-91.

张磊，陕西师范大学外国语学院，课程与教学论专业。

R605.97

A

1672-5832(2016)10-0065-01

本文将就目前网络开放时代下，可能的日语学习的兴趣引入与培植前提下的碎片化教学模式进行探讨。