“东北地区的人口与城市分布”图表剖析（湘教版）

湘教版地理教材八年级下册第六章第二节“东北地区的人口和城市分布”中所附的图表类型较全，数量较多，较好地构成了一个较为完整的图表系统。从课程标准要求的角度审视这些图表，深刻领会教材所附图表的内涵及设置意图，并在教学过程中恰当地予以调整，可使教师更加合理地开展教学活动，更好完成教学任务。

一、解读课程标准要求

课程标准对本节的相关要求有两条：运用地图和其它资料归纳某区域人口、城市的分布特点；绘制区域内某地理事物的分布略图，简述该地理事物的分布特点。从课程标准的要求来看，对本节图表的配置要求相应地也有两条：一是要“运用地图”，即“归纳人口、城市分布特点”必须“运用地图”，从本节教学内容来看，运用的地图应为“人口分布图”和“城市分布图”；“其它资料”的表述较为模糊，可以是“数据”，也可以是“文本”材料等。二是要“绘制分布略图”，这一要求专门针对学生提出，应在学习过程中落实到学生身上；“某地理事物”所属范围广泛，可重点考虑 “影响人口、城市分布的因素”中的某一项。

课程标准对本节提出的活动建议为：收集某区域的专题地图，如地形图、政区图、水系图、矿产图、交通图、旅游图等，讨论该区域的地理特征。本建议提出的意图主要有两方面：一是要搜集图示，通过图示搜集及分析培养学生的实践能力和合作意识；二是要针对其中的某一地理要素进行专项研究，以期更深入地了解该地理要素及其影响。

二、分析教材图表配置

从教材配置的图表来看，共计配置图表11幅，包括分布图（3幅）、地理景观（景物）图（7幅）、和统计表（1个）三种类型。从图表类型的分配来看，“景观图”数量最多，但从教学的核心内容来看，它们皆属于“辅助性”图示。居第二位的是“分布图”，图示数量较少，但属于“核心”图示，其中尤以“人口分布图”和“城市分布图”最为重要。 “统计表”数量最少，属于课程标准中所述的“其它资料”，进一步丰富了教材中的图表类型。从教学核心内容与图表设置的对应来看（见表1），“人口的分布”部分配置5图1表，“城市分布”部分配置5图，两部分内容配置的图表大致相当，主图“分布图”皆为1幅。

三、合理使用图表教学

图表不仅是教学主干知识的有机组成，更是指导学生学习方法、培养学生学习能力的重要手段，充分利用教材中的图表，并根据教学需要适当进行删减增补，可以有针对性地培养学生的学习能力。

1.利用统计表培养信息提取能力

“东北地区的面积与人口统计”表为本节惟一的表格，可让学生通过简单计算来了解东北三省的人口增长状况和人口密度差异，该方式的教学效果较直接陈述更有价值：增加了学生学习活动的方式；通过数据分析探讨数字背后的社会现象及其发展过程的结论，进行初步的探究性学习；通过计算，培养学生的数据分析及概括归纳能力。由于本部分内容处于非核心地位，教学过程中应从速处理，得出结论即可。亦可删除与该表对应的“活动”中的第1小问，将第2小问与“图6-18”对应的第3小问合并，通过分组形式，分别读表、读图提取信息，回答问题并形成结论。

2.利用分布图发展综合思维能力

教材“图6-18”、“图6-20”和“图6-23”皆为“分布图”，表现了人口、少数民族和城市空间分布位置与范围，有利于帮助学生建立东北地区的空间概念，认识人口、城市的分布特征及与其它地理要素之间的相互联系，并据此培养学生的综合思维能力。由于“分布图”的“核心”地位，在教学过程中应重点对待，分步处理并形成活动系列。如对“图6-23东北地区城市与铁路分布”的处理可分以下几个步骤：第一步，教师在学习单中给出 “东北地区城市分布略图”，让学生用笔圈出东北地区的主要城市；第二步，对照“东北地区铁路分布示意图”，在“东北地区城市分布图”中用彩笔勾画出东北地区的主要铁路线；第三步，以小组为单位进行讨论，概括东北地区城市分布特点并分析原因；第四步，教师播放图示，总结东北地区城市的分布特点，并对学生受图示信息限制未能总结出的影响因素进行补充说明。

3.利用景观图增强直观感受

教材所附“图6-19”、“图6-24、25、26、27”等都属于地理景观图或景物图。从该类图示的功能来看，它们皆直接用画面表示地理事物，把地理信息以图像形式呈现出来，具有形象、直观、生动、亲切的特点，有助于增强学习效果；从该类图示所处地位来看，皆为辅助性图示，教学过程中通常应以附图形式出现。如对“图6-21旗袍”和“图6-22旗装”这两个图示的处理， 在讲述满族的分布时，在“图6-20东北地区主要民族分布”的一侧展示这两幅图即可。

4.增补图示丰富课堂教学

教材所附的每一幅图示都具有极强的代表性和针对性。但就实际教学而言，这些图示仍不能完全满足需要，教学时应根据需要适当增补部分图表资料，丰富教学内容。具体操作过程中，亦可适当调整个别图示使用的次序。如在进行“人口的分布”的教学时，可将教材“闯关东”内容的阅读材料加配“山东人闯关东路线示意图”作为导入前置，然后创设问题情景：闯关东的山东人通常会优先选择在哪里安家落户？为什么？在进行“东北地区少数民族的分布”的教学时，除使用“图6-21、22”图示之外，还可搜集能反映鄂温克族、鄂伦春族、赫哲族等少数民族风俗民情的图片予以展示，并渗透民族平等意识。