浅谈微课开发中的“不微”

户利平

摘要：本文从微课的主题选定、设计思路、课件制作、脚本撰写和视频录制等方面，以“地球的自转”微课开发为例，探讨地理微课开发中的“不微”。

关键词：地球自转；地理微课；开发

“互联网+”造就了无所不在的创新，新事物层出不穷。很多一线教师还没明白什么是“微课”，大量的微课评比活动、微课产品和相关的学术研究扑面而来。什么是“微课”？只要一节课的时间和内容“微”了，就是微课吗？“初、高中地理教学衔接问题及有效对策的研究”课题组查阅大量资料，澄清了认识。微课是“按照新课程标准及教学实践要求，以视频为主要载体，记录教师在课堂内外教育教学过程中围绕某个知识点（重难疑点）或教学环节而开展的精彩教与学活动全过程”。它以教学视频为主线“统整”教学设计、多媒体素材和教学课件、学生练习及反馈等相关教学资源，构成一个主题鲜明、类型多样的“资源包”。确切地说，微课是“微课程教学资源”的简称。课题组尝试开发一节衔接初、高中地理教学的微课“地球的自转”，认识到“微课不微”，每一个环节都内涵丰富，主要包括五个方面。

不微之一：选题

微课教学时间短、资源容量小，限定其教学内容必须落实到一个点，选题就是踩“点”。不是教材中所有的知识点都适合制作微课，必须具备两个条件：一是有重复观看价值。有价值的一定是重点，需要重复观看的一定是难点或疑点。二是适合用多媒体呈现。微课是一种媒体，主要以视频形式呈现给学生，内容选择要适合用多媒体呈现，最好有动态过程演示，以弥补教材中静态图片的不足。如果有的知识点用黑板教学效果更佳，就不适合制作成微课。根据这两个条件，选定课题“地球的自转”。本课是“衔接初、高中教学内容”的重要知识点，初中学段侧重认识地球自转的特点及现象，高中学段侧重分析成因及影响，初中所学知识是高中学习必备的基础。开发成微课，让高中学生学习第一章第三节“地球的运动”之前观看，适时回忆初中旧知，适度引入高中新知，搭建新、旧知识间的桥梁，为新课学习做好铺垫，有重要观看价值。“地球的自转”是一种运动，教学内容涉及动态过程分析，用多媒体辅助教学有独特优势。

不微之二：设计

微课不只是一个教学片断，而是完整的教与学的过程，具有独立性和完整性，有人形象地说“微课虽小，五脏俱全”。微课的设计应该具备三个基本内容：目标、策略、评价。目标规划“去哪里”，策略解决“怎么去”，评价检验“到了吗”。“地球的自转”设计包含这三个基本内容。

首先，根据课程标准、学情和教学内容，可确定“地球的自转”一课的教学目标：运用地图和动画，描述地球自转的基本特点，解释由于地球自转产生的昼夜交替、地方时差等现象。然后，从导入、正文讲解、课堂小结三方面设计实施策略的教学过程（表1）。

最后，设计小练习，用于评价这节课的目标达成度。因为微课中的练习主要用于学生自我检测，所以内容要精，突出对重点、易错点的练习与检测。量不能大，控制在5分钟之内完成为最佳。（微练习略）

不微之三：课件

微课的课件要精美。“精”是指只呈现核心内容，不能获取有效信息的素材不显示，教师启发性的语言不显示，过程分析或方法指导类的语言不显示。这样，可以给学生留下思考的空间。如地球自转第二个特点“围绕的中心”，课件上呈现两幅图和一个概念，地轴的特点：倾斜、与赤道平面垂直则由教师引导学生读图观察得出，不以文字的形式呈现在课件上，利于培养学生读图获取信息的能力。“美”是指PPT制作给人美的视觉享受。背景以素雅风格为美，不能“浓妆艳抹”，一张PPT上的文字颜色不要超过2种。素材以类型多样为美，在尊重学科特点基础上，兼顾文字、图形、动画或视频的比例。概念用文字表达，过程用图形（图像），如图1，原理用动画或视频等。切忌满屏文字或有效信息不多的图片出现。动画或视频时间不宜太长，最好不超过2分钟。

不微之四：脚本

撰写脚本是录制微课视频的关键环节。不仅必要，而且很有技术含量。开发这节微课的过程中，修改次数最多的就是脚本。第一次录制视频时，没有写脚本，直接对着PPT讲解。试验了3次，无法控制时间长度，每次都严重超时。第4次开始写脚本，试录一次，修改一次，最后有了基本满意的结果。并在以下三方面做了改进。

一是理念。撰写脚本要有基本理念。虽然录制视频时学生不在现场，仍然要遵循“学生为主体，教师为主导”的理念。教师不能高高在上，自顾自地陈述结论。应根据学生的认知特点，每一个结论出现之前都要留出思考空间，并用启发式的语言讲授思考过程。学生最需要的是真实而生动的思考过程，而不是书本上能查到的结论。如“地球的自转”一课第8张PPT对应的脚本是“地球自转产生了哪些现象？你想起来了吗？（停顿）我们看第一个现象：昼夜交替。请同学们思考，为什么地球表面会产生昼夜交替现象？（停顿）地球是一个透明的球体，地球不停地自转，两个条件缺一不可。”两次停顿都留给学生思考的空间，学生“场上缺席，心中有位”。

二是文本。语句多采用口语化形式，行为主体多用“我”、“你”、“我们”等词。如“地球的自转”一课第3张PPT对应的脚本是“我们首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请你观看动画，思考表格中要填写的内容，你有答案了吗？核对一下。”相比较“大家首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请同学们观看动画，思考表格中要填写的内容，同学们有答案吗？核对一下。”更加亲切，有临场感。

三是字数。微课时间短、节奏快，根据正常语速，一个人一分钟可以讲120字左右，那么准备7至8分钟讲稿的文字就应控制在840至960字左右，以不超过1 000字为宜，超出或不足都会影响讲课的节奏。

“地球的自转”微课脚本

导入：（PPT1） 同学们好，欢迎走进“初、高中地理教学衔接”微课系列课堂。我是户老师，今天我们一起学习“地球的自转”。

教学过程：

（PPT2）本课的学习目标有两个：①观察动画，从方向、围绕的中心、周期等方面总结地球自转的特点。②运用地图和其它资料，分析地球自转产生的现象。

（PPT3） 首先进入第一部分的学习，观察动画，总结地球自转的特点。请观看动画，思考表格中要填写的内容，（停顿）你有答案吗？核对一下。

（PPT4） 第一个特点：方向是自西向东。请注意，这个箭头标注在赤道上。如果从南、北极上空俯视地球，会怎样呢？

（PPT5） 请你观察，从南、北极上空看到的地球自转有什么不同？又有什么相同之处？（停顿）从北极上空看，地球作逆时针方向旋转；从南极上空看，地球作顺时针方向旋转，这是它们的不同之处。有什么相同之处？都是自西向东。

（PPT6） 第二个特点是围绕的中心。地球在围绕一根假想的轴——地轴自转，这根假想的轴穿过北极、南极和地心，与赤道平面垂直。

（PPT7） 第三个特点是自转的周期。我们知道地球自转的周期是一日，一日有多长呢？所有情况下都是24小时吗？我们看两个概念：恒星日和太阳日。怛星日以距离地球遥远的同一颗恒星为参照点，长度是23时56分4秒。太阳日以太阳为参照点，长度是24小时。所以一日的长度也有差异。三个特点学习完后，你有哪些收获？下面进入第二个主题。

（PPT8） 地球自转产生了哪些现象？你想到了吗？第一个现象是昼夜交替。请同学们思考，为什么地球表面会产生昼夜交替现象？（停顿）地球是一个透明的球体，地球不停地自转，两个条件缺一不可。

（PPT9） 这里要认识一个概念——晨昏线。晨昏线就是昼半球和夜半球之间的分界线，它是一个完整的圆圈，由晨线和昏线两段弧组成。如何判断晨线和昏线呢？（停顿）顺着地球自转的方向，由昼半球向夜半球过渡的线为昏线，由夜半球向昼半球过渡的线为晨线。请尝试一下，判断图中AN和CN哪个是晨线？哪个是昏线？（停顿）AN由昼向夜过渡，是昏线；CN由夜向昼过渡，是晨线。你判断对了吗？

（PPT10） 地球自转还产生了第二个现象：时间差异。因为地球自西向东自转，总是自东方迎来黎明的曙光，由西方送走黄昏的落日。不同经度的地方，就出现了时间差异。

（PPT11） 请看实例，畅畅在中国北京，姨妈在美国纽约。思考下面的问题：①图中畅畅和姨妈的问候存在什么差异？②这一时刻的图中各地，哪里处在正午？哪里处在日出？哪里处在日落？（停顿）读图可以得出结论，畅畅和姨妈存在时间上的差异。图中这里是正午，这里处在日出，这条线是晨线；这里处在日落，这条线就是昏线。

小结：（PPT12） 今天的内容已学习完，我们一同总结。首先从方向、围绕的中心、周期三个方面认识了地球自转的特点，接着又分析了地球自转产生的两个现象：昼夜交替和时间差异。现在请大家做练习检验自己的收获。

不微之五：视频

录制视频是微课开发的最后一个“不微”。一节不足7分钟的视频，先后录制了6次。每一次都在“瘦身”，时长从15分钟压缩到不足7分钟，容量从50M压缩到20M，并在以下两个方面做了改进。一是语言风格。传统的教学过程，师生同时在场，可以随时交流互动，教师的语言表达和肢体动作都很自然、舒服。微课不同，没有学生在场，教师面对PPT讲话的时候，浑身不自在，语气低沉压抑，自己听着也不舒服。几番尝试修改后找到了语言的“临场”感。假想学生在场，用可汗的话说，就是用“以坐在邻座向同学讲述的方式来表达”。语言风格追求亲切、朴素，语速有快慢有停顿，同时饱含一种期盼并给予学生帮助，期待影响更多学生的感情。只有用这样的方式，才能做出具有屏幕穿透力、学生真正喜欢听的课程。二是视频属性。为方便学生利用碎片化时间学习，微课要满足智能手机、平板电脑等多个客户端登陆。所以视频时间不能太长，不同的学段应有差异，小学一般不超过5分钟，中学一般不超过10分钟。视频尺寸应为640*480或320*240，格式为FLV、MP4。音频最好采用MP3格式。